基于信息技術(shù)的地理研學(xué)旅行課程實踐

郭振維

【摘要】本文首先探究了研學(xué)旅行課程的政策背景、學(xué)校研學(xué)實踐、地理學(xué)科和信息化背景。然后，根據(jù)研學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，提出地理研學(xué)旅行課程建設(shè)的目標(biāo)。接著，介紹地理研學(xué)旅行課程的實踐，如開發(fā)《行走中國》研學(xué)旅行校本課程、對學(xué)生的研學(xué)旅行指導(dǎo)和疫情期間開發(fā)慕課研學(xué)旅行課程。最后，提出了課程建設(shè)的創(chuàng)新點和存在的問題。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行;課程建設(shè);地理;信息技術(shù)

2016年11月30日，教育部、發(fā)改委等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃。

研學(xué)旅行活動與初中地理教學(xué)密切相關(guān)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，充分利用信息化平臺促進(jìn)研學(xué)旅行課程的開展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、研學(xué)旅行課程方案目標(biāo)設(shè)定

我校作為教育改革的先行者，率先2017年開始每年11月組織全校學(xué)生進(jìn)行為期一周的研學(xué)旅行課程，2019年已涵蓋17條研學(xué)線路。

1.研學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題

作為資深研學(xué)帶隊教師，在研學(xué)旅行課程實施的過程中普遍存在以下問題需亟待解決：一是初中學(xué)生大多缺乏對研學(xué)基地的自然環(huán)境和人文環(huán)境的基整體認(rèn)知，導(dǎo)致研學(xué)時只能跟隨研學(xué)導(dǎo)游現(xiàn)場觀察學(xué)習(xí)，停留在低層認(rèn)知階段，不利于發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知;二是初中學(xué)生研學(xué)線路的選擇大多憑感性認(rèn)知，研學(xué)期間缺乏對研學(xué)所在區(qū)域的典型研學(xué)問題的深度思考，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生感覺研學(xué)缺乏趣味性，不利于發(fā)展學(xué)生的地理實踐力;三是學(xué)生研學(xué)后期評價總結(jié)階段，主要是以每天的研學(xué)日記和研學(xué)結(jié)營儀式上的展示及感悟，評價形式比較單一且缺乏展示交流的平臺學(xué)生，導(dǎo)致一些在研學(xué)活動過程中生成的有研究價值的地理小課題缺乏進(jìn)一步研究的動力和機(jī)會，不利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合思維及正確的人地觀念。

2.制定研學(xué)旅行課程的目標(biāo)

第一，立足于學(xué)生在研學(xué)活動實踐中出現(xiàn)的問題。開發(fā)基于信息技術(shù)的初中地理研學(xué)旅行課程，使學(xué)生深度了解學(xué)校經(jīng)典研學(xué)旅行基地的自然和人文概況，以及對研學(xué)線路所在區(qū)域的典型研學(xué)問題進(jìn)行深度剖析。第二，通過信息化手段加強(qiáng)對學(xué)生研學(xué)旅行的指導(dǎo)和交流。研學(xué)前，對全校初一初二年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，依據(jù)學(xué)生反饋情況制作研學(xué)系列微課并用UMU推送給學(xué)生觀看。研學(xué)中，創(chuàng)建班級微信群進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，師生在群內(nèi)加強(qiáng)溝通和交流。研學(xué)后，鼓勵學(xué)生制作Vlog以及運用思維導(dǎo)圖小程序制作研學(xué)區(qū)域地理思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行后續(xù)的研學(xué)小課題研究等。第三，疫情期間充分利用慕課平臺創(chuàng)建慕課系列研學(xué)校本課程。精選課題，提升慕課研學(xué)課程質(zhì)量，最大限度調(diào)動學(xué)生的研學(xué)旅行學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的地理視野，使學(xué)生宅在家中也能進(jìn)行研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí)。

二、基于信息技術(shù)的地理研學(xué)旅行課程的實施

第一，開發(fā)《行走中國》地理研學(xué)旅行校本課程。撰寫《行走中國》地理研學(xué)旅行校本課程開發(fā)計劃、撰寫課程簡介和制作課程推介微課。學(xué)生登陸校本課程選報網(wǎng)站觀看《行走中國》研學(xué)旅行校本課程簡介和課程推介微課，進(jìn)行《行走中國》研學(xué)旅行校本課程的選報。在第一節(jié)課認(rèn)真了解研學(xué)旅行發(fā)展現(xiàn)狀，知道我校經(jīng)典研學(xué)線路，，配合老師劃分學(xué)習(xí)小組。在每一節(jié)研學(xué)課上積極合作探究，認(rèn)真思考提出所研究的研學(xué)旅行區(qū)域相關(guān)問題進(jìn)行深入研究。結(jié)課階段，與小組成員認(rèn)真進(jìn)行東莞鄉(xiāng)土研學(xué)調(diào)研，積極參加地理研學(xué)成果交流展示。

第二，研學(xué)前后對學(xué)生的研學(xué)旅行指導(dǎo)。研學(xué)前用問卷星對學(xué)生感興趣的主要研學(xué)線路及研學(xué)容進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行微課研討和制作，利用Camtasia studio軟件錄制出研學(xué)微課視頻，將微課視頻上傳到UMU平臺并組織學(xué)生利用課余時間觀看學(xué)習(xí)。研學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行指導(dǎo)，如路途上給學(xué)生介紹各類交通運輸方式及選擇，在聚餐品菜時暢談氣候、物產(chǎn)、風(fēng)俗等當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，在城市獵人研學(xué)環(huán)節(jié)教會學(xué)生如何閱讀旅游地圖和如何辨認(rèn)方向及比例尺等，研學(xué)中在QQ群、微信群回答大家提出的各類地理問題或提出一個地理問題，供學(xué)生思考、討論。研學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生運用多種方式進(jìn)行研學(xué)成果展示。如在手機(jī)端下載VUE和剪映APP制作研學(xué)Vlog，教授學(xué)生使用微信mindline手機(jī)小程序軟件制作研學(xué)基地的思維導(dǎo)圖等，指導(dǎo)學(xué)生用“美篇”撰寫研學(xué)心得等。引導(dǎo)學(xué)生將研學(xué)中有價值的問題形成研學(xué)小課題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，進(jìn)一步深化研學(xué)旅行教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。

第三，疫情期間開發(fā)慕課地理研學(xué)旅行課程。精選慕課地理研學(xué)課題并上報慕課課程名稱和慕課課程計劃。根據(jù)慕課平臺發(fā)布課程指引編輯并發(fā)布慕課研學(xué)旅行課程介紹頁。搜集研學(xué)旅行相關(guān)圖片和視頻等相關(guān)教學(xué)資料，錄制成微課，并在慕課教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)單元內(nèi)容，點擊“教學(xué)單元內(nèi)容發(fā)布”，添加新課時和單元測試等。對學(xué)生進(jìn)行過程性監(jiān)控、監(jiān)督和評價。在課程的學(xué)習(xí)頁面，老師主動發(fā)起研學(xué)主題討論，并在答疑區(qū)回答學(xué)生的問題。進(jìn)入“東莞慕課平臺”課程管理后臺，在“工具”欄下查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過郵件進(jìn)行催促。在期末考核階段，登錄“東莞慕課平臺”添加期末考試，添加選擇題或主觀題。學(xué)生利用平板等終端“東莞慕課平臺”瀏覽課程簡介并選課。每周校本課學(xué)習(xí)時間登錄“東莞慕課平臺”學(xué)習(xí)最新發(fā)布內(nèi)容，進(jìn)行單元測試。遇到問題及時在學(xué)習(xí)頁面“老師答疑”區(qū)進(jìn)行提問，積極在討論區(qū)發(fā)起主體討論，對發(fā)言質(zhì)量較高的同學(xué)不吝點贊和交流。在期末考試截止日期前完成考試。

三、結(jié)論及反思

第一，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生在研學(xué)過程中出現(xiàn)的問題設(shè)計課程。基于學(xué)生研學(xué)問卷調(diào)查的結(jié)果設(shè)計研學(xué)微課，研學(xué)過程中從學(xué)生的興趣點出發(fā)設(shè)置研學(xué)旅行任務(wù)單，在研學(xué)微信群中積極引導(dǎo)學(xué)生的研學(xué)思維，及時回答學(xué)生在研學(xué)過程中提出的疑問，疫情期間推出的慕課研學(xué)系列課程也是精選選取學(xué)生感興趣的研學(xué)課題，呈現(xiàn)方式活潑多樣，易于學(xué)生理解和掌握。

第二，將多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段深度融合到地理研學(xué)課程建設(shè)中，促進(jìn)研學(xué)課程的順利建設(shè)和開展。如在《行走中國》地理研學(xué)校本課程中整合微課、視頻等多種多媒體資源，并運用平板輔助教學(xué)的開展，再如運用問卷星設(shè)計問卷調(diào)查，從即時大數(shù)據(jù)了解學(xué)生;研學(xué)過程中利用微信群加強(qiáng)師生的溝通，學(xué)生利用微信小程序制作VLog和思維導(dǎo)圖記錄研學(xué)旅行等等。運用CamtasiaStudio錄制微課。運用東莞慕課平臺發(fā)布研學(xué)慕課，學(xué)生登錄進(jìn)行慕課研學(xué)課程學(xué)習(xí)等。

第三，從學(xué)生興趣點出發(fā)設(shè)計課程，突破地理研學(xué)旅行課程學(xué)習(xí)的時空限制。基于信息化的地理研學(xué)旅行課程建設(shè)不僅極大地提高了初中地理研學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，而且也調(diào)動了初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，學(xué)生在基于信息化的研學(xué)旅行課程建設(shè)中更加熟練地使用UMU和東莞慕課平臺等信息化平臺，真正突破了研學(xué)旅行學(xué)習(xí)的時空限制，使得學(xué)生的研學(xué)旅行學(xué)習(xí)時間上更加靈活，學(xué)習(xí)空間也更加廣闊了。

第四，在研學(xué)旅行課程實施的過程發(fā)現(xiàn)的問題。一是在利用東莞慕課平臺建設(shè)的慕課地理研學(xué)課程實施過程中缺乏實地調(diào)研環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生地理實踐力的提升。二是在后疫情時代，如何將多種信息技術(shù)與研學(xué)課程深度融合以提升課程品質(zhì)。三是如何開發(fā)勞動教育等主題研學(xué)活動，利用信息技術(shù)加強(qiáng)研學(xué)旅行課程評價等都是值得深入研究的課題。

【本文系廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“信息技術(shù)環(huán)境下的初中地理研學(xué)旅行課程開發(fā)與教學(xué)實踐研究”（課題編號：19JX06127）和東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于信息技術(shù)的初中地理研學(xué)旅行課程建設(shè)實踐研究”（課題編號：2019GH225）階段性研究成果。】

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪，李文，陳俊英，彭俊芳，段玉山. 研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（三）——課程建設(shè)[J]. 地理教學(xué)，2019（7）：4-6.

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