基于現代學徒制的校企合作質量評價研究
——以安徽工商職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例

趙伶珊

（安徽工商職業(yè)學院管理學院，安徽 合肥 231131）

0 引言

現代學徒制是職業(yè)院校近年來推行的一種人才培養(yǎng)模式，目前的研究主要集中在介紹現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革、師徒關系如何提升、重構實踐教學體系等方面[1-4]，缺乏具體質量評價體系與量化指標數據等。本文從現代學徒制推行效果出發(fā)，結合高職物流管理專業(yè)和學生特點，設計現代學徒制背景下的校企合作質量評價體系，并提供量化思路和方法，為現代學徒制的進一步發(fā)展提供新的視角和思路。

1 高職物流管理專業(yè)現代學徒制發(fā)展情況

現代學徒制是職業(yè)教育改革背景下催生的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，學生在校為學生身份，在企業(yè)為學徒身份，通過雙重身份集合了學校與企業(yè)的雙重優(yōu)勢來實現產教有機融合。在教育部已經公布的三批現代學徒制試點單位立項專業(yè)中，物流管理專業(yè)立項數量都是居前列的。物流管理專業(yè)與一般管理類專業(yè)不同，在教學過程中需要更多的實踐教學場地，近年來物流設施設備與物流信息技術加速更新換代，這都要求物流管理專業(yè)更要大力推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式。但是這種融合需要相關的制度保障、質量監(jiān)控與評價，才能夠更好地推進現代學徒制良性發(fā)展。

2017年9月安徽工商職業(yè)學院物流管理專業(yè)成為教育部第二批現代學徒制試點專業(yè)，已于2019年9月順利通過教育部驗收。2017年安徽工商職業(yè)學院與安徽蘇寧物流有限公司大力推行現代學徒制試點改革，組建了現代學徒制項目領導小組和建設小組。校方、蘇寧物流與17級物流管理專業(yè)31名學徒、18級物流管理專業(yè)23名學徒簽訂三方協議開展現代學徒制校企合作聯合培養(yǎng)。2020年增加京東物流合肥分公司現代學徒培養(yǎng)基地，19級物流管理專業(yè)102名學徒與之簽訂三方協議開展現代學徒制校企合作聯合培養(yǎng)。

安徽工商職業(yè)學院邀請了行業(yè)企業(yè)專家（含管理人員、企業(yè)師傅），以及教育專家（含課程專家、專業(yè)骨干教師）共同參與頭腦風暴會議，行業(yè)企業(yè)專家數約占一半，為物流管理專業(yè)構建了以能力培養(yǎng)為核心現代學徒制專業(yè)課程體系，課程體系突出模塊化結構，主要包含公共基礎課程、專業(yè)課程（專業(yè)技術技能課程、學徒崗位技能課程、專業(yè)拓展課程）。校企雙方共同開發(fā)專業(yè)課程，共同設計并實施教學，共同制定并實施考核評價標準，實現校企雙主體育人。企業(yè)師傅和學校專業(yè)教師共同開發(fā)適合企業(yè)發(fā)展的項目課程，學生在企業(yè)擔任學徒期間，由企業(yè)師傅承擔教學任務。

2 高職物流管理專業(yè)現代學徒制校企合作質量評價體系構建

2.1 評價目的

高職物流管理專業(yè)現代學徒校企合作質量評價，是評價高職院校在推進現代學徒制過程中與不同企業(yè)合作培養(yǎng)的效果，分析不同學校與不同企業(yè)在校企合作過程中的差異，以此找到存在的問題，從而激勵校企雙方更好地進行產教融合。

2.2 評價指標選取

現代學徒制從本質上說是校企合作的一種形式，目的是培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，所以評價其質量，首要指標是學生培養(yǎng)質量，即學生通過現代學徒培養(yǎng)環(huán)節(jié)所得到的技能提升等。其次，校企合作是需要校企雙方共同努力付出才會獲得最大化收益的合作，實踐證明學校和企業(yè)也都在積極努力地進行探索與實踐，為了更好地分析不同主體的行為效果，從校方、企方、校企雙方均選擇了相關指標。從以上兩大維度選取4個一級指標和22個二級指標，構建高職物流管理專業(yè)現代學徒制校企合作質量評價體系，見表1。

表1 高職物流管理專業(yè)現代學徒制校企合作質量評價體系

3 實證分析

3.1 評價對象

本文選取安徽工商職業(yè)學院2017級物流管理專業(yè)學生與安徽合肥蘇寧物流中心進行現代學徒制校企合作為評價對象。

合肥蘇寧物流有限公司坐落于合肥市高新區(qū)南崗科技園內，是第三代綜合性物流基地，物流基地是作為蘇寧云商合肥大區(qū)區(qū)域配送中心。此次現代學徒制校企合作實際參與學生共31人（男生17人、女生14人全部年滿18周歲）。學生主要在母嬰商品倉、蘇寧小店倉、蘇寧電子產品倉（簡稱3C倉）、大件倉、小件倉五個部門參與實習，具體涉及到收貨員、包裝員、分貨員、信息系統(tǒng)員、揀貨員等崗位。蘇寧專門針對學徒進行了全面的崗位培訓，使得學徒初步了解蘇寧物流中心運作，后續(xù)的崗位培訓由各自的帶教師傅負責。在企業(yè)期間，由蘇寧安排一對一帶教師傅，由帶教師傅負責每組學徒的崗位培訓和日常管理。

3.2 評價過程

按照以下思路進行評價，首先運用層次分析法確定一級和二級指標權重，然后利用問卷調查法得到模糊關系矩陣進行模糊綜合評價。

第一步：通過物流管理專業(yè)建設負責人、地方知名物流企業(yè)經理等相關專家對一級指標和二級指標的重要性進行對比，采用1-9標度法進行賦值，形成兩兩判斷矩陣。

一級指標判斷矩陣見表2。

表2 一級指標判斷矩陣

二級指標判斷矩陣分別見表3、表4、表5、表6：

表3 二級指標判斷矩陣—學生培養(yǎng)質量A1

表4 二級指標判斷矩陣—校方投入A2

表5 二級指標判斷矩陣—企方投入A3

表6 二級指標判斷矩陣—校企雙方合作A4

第二步：運用AHP方法分別計算一級指標和二級指標的權重。經過計算，以上5個判斷矩陣的一致性比率均滿足CR<0.1，符合要求，一級指標、二級指標權重以及綜合排序結果見表7。在22個二級指標中，綜合權重排在前三的指標分別是職業(yè)認同感、崗位認知、畢業(yè)設計中解決企業(yè)實際問題的能力、崗位技能熟練程度，也體現了現代學徒制校企合作中的思政元素。其次后續(xù)課程的實操能力、專業(yè)教師實踐指導次數、企業(yè)師傅進課堂次數、企業(yè)師傅雙向評價機制、崗位是否輪換等指標的綜合權重較高，說明現代學徒制的校企合作不是以往單純的一次企業(yè)實習，而是校企雙方深度融合協同育人，并且在整個學生培養(yǎng)過程中，應注重學生崗位的輪崗制度、教師和企業(yè)師傅的指導和雙向評價等，讓學生在實際崗位深入學習而不是簡單的頂崗實習。

表7 高職物流管理專業(yè)現代學徒制校企合作質量評價指標權重

第三步：建立評價集為：V=(V1V2V3V4)=(優(yōu)秀，良好，中等，及格)，采取問卷調查的方式，邀請五位企業(yè)專家和五位專業(yè)教師根據相關數據資料對此次合作質量進行評價。對填寫好的問卷經過收集和整理，得到模糊關系矩陣Ri。根據模糊綜合評價模型（此處模糊評價合成算子取成一般的矩陣乘法），Bi與Ri相乘可以得出各級指標的模糊綜合評判結果集Fi

①單因素模糊評價

同理可得：

②模糊綜合評價。

第四步，結果分析。根據隸屬度最大原則，實證評價結果見表8，單因素模糊評價和綜合評價結果都是優(yōu)秀。如果將評價因素集優(yōu)秀、良好、中等、及格相應的分值設置為95、85、75、65分，與Z相乘可以得到模糊綜合評價具體分值為89.39分。

表8 實證分析的模糊綜合評價結果

4 結語

在遴選安徽省第三批校企合作示范基地和第二批校企合作示范學校中，與安徽工商職業(yè)學院合作的安徽蘇寧物流有限公司被評為安徽省第三批校企合作示范基地，與本次評價結果相符，說明本文構建的思維評價指標體系合理，可以為其他高校現代學徒制校企合作培養(yǎng)質量評價提供參考。

在實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式過程中，在選擇實習基地與合作企業(yè)時，應當嚴格遵循專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接的總原則[5-6]，加強過程評價和質量評價，著力提高人才培養(yǎng)質量和針對性。