特殊時期下的“云學習”模式探索

◆李啟宣 徐鳳貞

（武漢理工大學管理學院 湖北 430070）

疫情特殊時期的到來，讓“云學習”模式又受到了各大高校的重視，但“云學習”究竟是什么，還沒有一個明確的定義。對此，本研究先定義出“云學習”模式，再對“云學習”的現狀進行調查。

1 定義“云學習”模式

學者們早已經認識到了“基于互聯網的學習模式”的重要性，而線上學習并不僅僅指的是老師通過網絡進行課堂教學，或是學生登錄各大網絡教學平臺刷網課、做題目，而是利用互聯網技術，研討共同感興趣的學習主題，或者是利用多樣的教學方法，引導學生自主利用互聯網技術搜集信息，建構自己的知識體系。但是在目前的學習生活中，存在這樣一個問題：學生往往為了考試或者為了完成老師的要求，被動點開各種教學資源，這樣的被動學習方式使得利用互聯網進行學習的效率不是很高。因此，本研究認為，應該重新認識高校的線上學習模式的內涵，以名詞“云學習”模式代替原有線上學習模式，讓教師與學生能對這種學習模式有全新的認識。結合互聯網學習的特征和建構主義學習理論，我們構建了以學生為中心的“云學習”模式的模型。

對于“云學習”模式，用一句話概括，就是學習者為了獲取自己想要了解的知識，利用互聯網技術通過各種渠道進行收集信息的過程，它是傳統線下學習的補充。

為了清晰地描述這樣一種學習模式，構建了如圖1 所示的模型：

圖1 “云學習”模式模型

1.1 學習情境

學習情境是影響學習者收集信息的一個大環境，它是促進學習者主動獲取信息從而構建知識體系的重要驅動要素。良好的學習氛圍和師生關系是學習情境的宏觀組成部分，而小組學習、基于考試或考核的學習壓力、案例分析、實操等則是學習情境的微觀部分。

1.2 信息與媒介

信息即學習者希望獲得的知識，它儲存在一定的媒介中，并且質量有高有低。媒介包括很多，如網絡搜索引擎、知網、各大網絡教育平臺以及老師、同學都可以成為信息的媒介。

1.3 學習者

學習者自身的學習能力、學習的積極性、對知識的感興趣程度、搜索分析資料的能力都影響著學習者利用“云學習”模式收集到信息的有效性，而最主要的外部驅動因素就是學習情境。由于學習者的主觀影響因素在較短時間內難以改變，導致對很大一部分學生而言，外部因素“學習情境”就成了很重要的驅動因素。

1.4 教師在模型中的地位

“云學習”的模型并沒有否定教師的作用，相反，我們認為教師對模型中各個因素都有幫助。教師可以為學習者創設積極和學術氛圍濃郁的學習情境。此外，在信息與媒介方面，教師能夠為學生提供許多有效、優質的資源與渠道，為學生整合更多的資源。另外，老師也是重要的信息源。

1.5 模型中各組成部分的聯系

學習者在某種或者多種學習情境的驅動作用下，利用互聯網，通過各種媒介（渠道）收集自己需要的知識，并進行學習，整合原有的知識和經驗信息從而主動構建知識體系。當學習者掌握了搜集整理的信息后，就可以作為信息源為他人提供有效信息。

2 “云學習”情況調查

本次高校大學生“云學習”調查涉及武漢多所高校，問卷有效填寫總人數為378 人，調查對象以本科生為主，其中男生197 人，占比52.12%，女生181 人，占比47.88%。（問卷題目多用多選題形式，會出現總體百分比大于100%的情況）

2.1 問題剖析

（1）總體情況

調查結果顯示回歸線下授課后，有80%的學生認為各門課程的線上學習方式改變不大。

對于課后利用互聯網學習的側重點來說，超過50%的學生選擇了看網課、PPT 等課件鞏固知識和重點難點復習與講解兩個方面，而提前預習，提高課堂學習效率、搜索題庫，做題、拓寬知識面、能有其他人（老師、同學等）及時解決自己學習上的疑惑四個方面均只有三分之一左右的學生選擇。

圖2 “云學習”的側重點調查（多選）

（2）學生以被動學習為主，功利性較強

對大學生進行線上學習動因的調查多選題結果顯示：40%到50%的學生是因為要應付各類考試和周圍同學的學習氛圍較緊張（Peer Pressure），僅有30%到40%的學生是認為某一知識或技能對今后發展有幫助而專門去進行線上學習，大多數學生線上學習較為被動。

圖3 “云學習”的驅動因素（多選）

（3）平臺選擇方面，b 站等新平臺更受到年輕人喜愛

在進行網絡學習的過程中，學習平臺的合理使用很大程度上影響著學生的學習效果。調查問卷要求學生選擇三個最常用的信息獲取渠道，選擇傳統的教育平臺如中國大學慕課等看網課的學生占比達到了55.82%，但是相對來說b 站等各種新媒體平臺超過了傳統的教育平臺，占比高達60.85%。B 站是網絡用戶非常活躍的平臺，有許多提供多種多樣的優質視頻的作者，平臺給予了學生更多的可互動性，其個性化、輕松化的特點更符合年輕人的思維方式。

（4）教師的授課方式和課程對學生的學習興趣有很大影響

通過調查我們了解到容易讓學生對網絡學習產生抗拒感的因素有很多，但最主要的還是集中在以下兩點：第一是老師強制規定刷課和網絡學習，有52.38%的學生選擇；第二是課程太無聊，有56.35%的學生選擇。

圖4 干擾“云學習”興趣的負面因素（多選）

（5）學生利用互聯網搜集信息時，較多人對信息可靠程度的分辨能力不夠強

在互聯網上搜集到知識信息后，超過75%的學生贊同自己非常清楚有時搜集到的知識信息會是錯誤的，有70%以上的學生贊同自己經常會因為各種原因而忽略搜集到的知識信息是否正確可靠，還有69.57%的學生贊同自己遇到過因為搜集了錯誤知識信息而出現尷尬的情況（如考試或與他人分享時），有73.54%的學生贊同自己不是很有辦法判斷搜集到的信息是否真實可靠。

2.2 發展建議

（1）老師改變傳統教學理念，創新教育教學模式

教師要積極發揮學生學習的支持者、幫助者、設計者與評價者的角色，為學生的個性化學習保駕護航。老師們應該改變傳統教學理念，創新教育教學模式，充分利用“線上教學”打破空間和時間學習與互動等優勢，又要充分結合“線下教學”的師生交流與互動靈活性等特征；通過提高學習趣味性、增強師生互動和討論、將一定的教學內容選擇權和組織權交給學生、建立公平透明完善的“線上”+“線下”混合式教學多元評價體系，來實現“以學生為主體”的教育理念，充分激發學生主觀能動性，最終實現教育學習效果的最大化。

（2）學生提高信息鑒別能力，善于利用各種資源

學生要發揮潛能利用線上各種優勢資源展示自己的成果，同時對學到的知識以及學習行為進行反思，明確的了解自己的學習過程、學習價值，同時要善于利用在線教育的優質資源，時刻對網絡搜集的知識保持批判懷疑態度。

“云學習”是對學生自我管理能力的重大考驗。“云學習”模式下，學生會按照自己的學習模式進行。要保障在線學習質量，需要學生發揮自己的主觀能動性，端正學習態度，提高自制力，養成良好的學習習慣。

（3）學習平臺優化課程內容，注重用戶需求

課程內容的設計要依據現代學生培養目標，當代大學生需求，符合科學性、教學性和系統性。課程內容的設計應充分考慮到平臺學習者的需求，展現知識的系統性與實用性，促使更多高校的大學生主動使用學習平臺。另外，平臺的頁面設計、課程內容、用戶互動性會影響用戶的需求及其體驗。隨著網絡、多媒體、數字化等技術的發展與應用，學習平臺要更加關心學習者的個性化需求。

3 結語

“云學習”模式是學習者根據自身需要而利用自主搜集信息的過程。在今后的高校教育中，不僅僅是需要課程內容的改善和學習者能力的提高，還需要鍛煉學生自主學習并形成知識網絡的學習與思維能力，“云學習”的真正效果才能得以真正發揮。