芻議任務驅動法在高職計算機教學中的應用

閆靜靜

摘要：伴隨著我國社會經濟的不斷發展，科學技術領域取得了很大的進步，掌握必要的信息技術是當前市場對人才提出的基本要求。在這種時代大背景下，高職計算機教學迎來了新的要求與挑戰，很多優秀的教學工作者在教學方法上進行了改進與創新，其中任務驅動法推出之后取得了很好的教學成效，也受到廣大師生的一致好評。本文簡單闡釋了任務驅動法的內涵，并以高職計算機教學為例提出了一些建議性教學策略，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒。

關鍵詞：任務驅動法;高職計算機教學;原則;策略

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，是為國家培養技能型、應用型人才的基地[1]。對于高職計算機專業教學而言，在我國社會經濟高速發展以及科學技術不斷進步的今天，其教學工作亦應當緊跟時代發展潮流，不斷進行改革與創新，以實現教學工作質量的新發展與突破。經過實際調查研究發現，現階段我國高職計算機教學中存在一些問題：一方面，受傳統教學模式的影響，教師習慣于采取“灌輸式”等教學方式，課堂教學趣味性低下，且學生的學習積極性難以得到激發;另一方面，伴隨著我國高等院校的擴招，高職院校的生源質量存在下降的趨勢[2]。在高職計算機教學中發揮出任務驅動教學法的特點與優勢，應當是相關教學工作者們重點研究的課題，也是本文接下來要講述的主要內容。

一 任務驅動法的內涵

任務驅動法指的是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習并完成課堂學習目標的一種教學方法[3]。簡而言之，任務驅動法是一種以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學方法。

二 任務驅動法在高職計算機教學中的應用策略

（一）明確教學目標

設定科學而明確的教學目標是任務驅動法得以開展的重要基礎與前提，其能夠為學生的學習指明前進的方向，避免學生時間與精力的浪費，進而更加高效地完成課堂學習任務[4]。在制定課堂教學目標的時候，教師應當注重從以下幾個方面開始著手：首先，教師在制定教學目標的時候，應當立足于課本教學內容并結合學生的身心學習特點，進而創設出合理化的教學情境，將學生快速引入至課堂學習中去;其次，教師所選取的任務應當能夠體現出新舊知識之間的關聯，能夠讓學生在接受、探究新知識的同時，完成對舊知識的鞏固與復習;另外，教師應當根據教學目標對學生進行任務分解，將課程中的知識點融入至具體化的學習任務中去。如此一來，學生在課堂上的學習目標就被分解成了一個個的小任務，可以有效降低學生的學習難度，提升學生在課堂上學習中的自信心，進而有效提升課堂教學效率。

（二）教學任務分析

當學生接收到學習任務之后，教師還應當引導學生對任務進行系統化的分析，進步明確學生的學習方向與目標，此環節可以采取合作學習的方式進行開展[5]。例如，在教學“Power Point相關知識的時候，教師需要根據學生的實際情況將其分成不同的小組，先讓學生根據自己的已有知識完成對課堂學習任務的細分，然后讓學生就具體的實施過程進行交流與討論，如“制作課件時應當選擇哪些素材？”“幻燈片的整體風格以及色調應當做成什么樣子的？”以及“幻燈片中的聲效以及動畫視頻應當如何添加”等等。在這個過程中，學生的思維可以得到充分的激發，其主動探究能力可以得到提升，其對所學知識的應用以及創新能力也可以得到有效的增強。

（三）教學任務完成

教學任務的完成是任務驅動教學法中非常重要的環節，教師應當鼓勵學生充分發揮自己的聰明才智來發現問題、自主分析問題并采取相應的措施來解決實際問題，讓學生在親自操作中來完成課堂學習任務并有效提升自身的實踐操作能力。例如，在教學“Photo shop”的時候，很多學生對“人物圖像美化”非常感興趣，教師則可以引導學生選擇自己認為恰當的方式來完成對人物圖像的美化，學生需要親自動手并嘗試每一種操作手法帶來的實際效果，將自己最終完成的作品與預期進行對比，再通過反復調整、修改，直到滿意為止……充分體現出學生在課堂中的學習主人公地位，進一步提升學生的實踐操作經驗。

（四）教學任務評價

任務驅動教學法不僅僅是為了盡快完成課堂教學任務，更重要的是幫助學生更加牢固地掌握課堂所學知識，增強學生的學習感悟與體驗，增強學生在課堂上的主動探究意識與能力，培養學生的主動學習習慣。這是一種新型教學方法，教師在具體實施過程中需要進行不斷的總結與反思：一方面，教師應當注重對學生的觀察，對于表現良好的學生進行積極的肯定與贊揚，給表現不好的學生指出問題所在，鼓勵其樹立自信心并爭取有更好的表現。另外，教師還應當注重對自身教學工作的評價，從整個任務驅動教學法的實施過程以及完成效果等方面進行開展，不斷總結經驗與教訓，為今后的教學工作積累豐富而寶貴的經驗。

結束語：

綜上所述，在高職計算機課堂教學中，任務驅動法是一種新型而有效的教學方法，其非常符合當今學生的身心發展需求，也符合計算機學科的教學特征，能夠實現課堂教學由知識傳輸向能力培養方面的轉變，也能夠實現學生由被動學習向主動性方面的轉變，這種新型教學方法可以在更大教學范圍內進行推廣。

參考文獻

[1] 李東鵬. 芻議任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J]. 蘇鹽科技， 2019， 046（005）：149，152.

[2] 陳維忠. 任務驅動法在職高計算機教學中的運用[J]. 現代職業教育， 2019， 000（035）：146-147.

[3] 劉麗明. 任務驅動法在高職計算機教學中的教育研究[J]. 數碼設計（下）， 2020， 009（002）：195.

[4] 鄭琨. 芻議任務驅動法在高校計算機公共課中的應用[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊）， 2020（04）：27-28.

[5] 戚明明. 任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J]. 數碼世界， 2020， No.182（12）：140-141.

（淄博職業學院 ?山東 ?淄博 ?255100）