淺談基于體驗教育的生命安全教育

王睿 徐培 付從英

摘要：伴隨經濟的發展以及社會文明的進步，生命安全教育逐漸受到社會、學校和家庭的關注。本文針對青少年群體的生命安全意識薄弱、學校的生命安全教育課程未能受到應有的重視以及生命安全課程內容及講授方式欠缺等問題，提出將體驗教育的方法融入生命安全教育課程的策略，以期提高生命安全課程實效。

關鍵詞：青少年、生命安全教育、體驗教育

一、引言

青少年群體安全意識薄弱和自我保護能力欠缺的問題在全球范圍內均普遍存在，比如歐美國家頻繁出現的校園槍擊事件、東亞國家常見的校園霸凌事件等，無論發達國家害死發展中國家的青少年群體，在面對危險時都是同樣的脆弱。因此，將生命安全教育納入現有的學校教育體系之中是當務之急。

本文首先梳理了現有的學校生命安全教育課程存在的問題，再針對問題提出了將體驗教育的方法融入生命安全教育課程的對策和建議。

二、目前生命安全教育課程存在問題

（一）學生的生命安全意識薄弱、自我保護能力差

據國家兒童少年《安康計劃》公布的數據顯示，我國平均每年因溺水、交通事故、食物中毒、自然災害等各種意外死亡的中小學生約1.6萬人，并有逐年上升的趨勢。由此可見，我國大多數青少年學生的生命安全意識薄弱，嚴重缺乏在突發事件中的安全意識和自救互救能力。

由于大部分青少年缺乏對險情樹立安全防范意識，更沒有掌握自救互救技能，一旦遭遇溺水、疾病、扭傷、磕碰等意外狀況，往往手足無措，甚至由于恐懼引發更大的傷害。

（二）生命安全教育課程未受應用的重視

國家已經出臺針對青少年學生的安全教育政策，如《學生傷害事故處理辦法》、《校車安全管理條例》、《中小學幼兒園安全管理辦法》等，但是在學校的實際教學計劃安排和教學實施過程中，并未受到應有的重視。在一些地區，學校每年利用短短的課間5-10分鐘時間做1-2次消防演練或地震演練。很明顯5-10分鐘的模擬演練教育內容不夠全面、系統，演練也就慢慢地變成了一個可有可無的形式。由于沒有真實的氛圍，很多的學生也沒有真正上心，也就無法真正融入到消防演練或地震演練的活動中去。在一些大學課程中，學校將安全教育的課程歸類于公共選修課，更是弱化了大學生對于這門課程講授內容的重視程度。

（三）生命安全教育課程教學方式缺乏新意

目前的青少年的生命安全教育價值觀的建立依賴于學校和家庭的說教，效果較差。當遇到突發的危險狀況時，部分青少年即使曾短暫性學習過安全基本知識和自救互救技能，也可能因為心理準備不足而手足無措，無法及時脫險。

青少年群體的學習、理解與接受能力好，因此從國家發展層面考慮，如果從學生階段開始，進行生命安全意識和自救互救能力的培養，對提高整個社會的安全防范意識和自救互救能力的普及具有重大的現實意義。但是目前學校多數以講座、線上視頻等方式教授安全知識，這種零散的課程安排和傳統的說教方式，并不能將生命安全的價值觀灌輸到學生腦海中，也不能達成自我保護技能的教學目標。授課如同輸血一般“短平快”，帶來的直接后果就是來得快、忘得也快，從而導致大多數學生并不能充分的掌握生命安全知識和自我保護技能。

三、體驗教育方法融入生命安全教育的基本策略

（一）加強學生自我參與感，提升安全教育課程實效

為了更好的開展生命安全教育，利用體驗教育的方法進行課程設計，可以彌補理論性太強，學生接受能力有限，教學實效差的缺點。體驗教育源自杜威的經驗主義教育理論，主要有以下觀點：第一，以學生為課程的中心，在體驗教育的課堂中，學生是課堂的中心，可能并不需要課本，而是在教師的帶領下，參與各種活動，在活動中自己去觀察、去發現、去尋找問題和答案;第二，課程以學生的興趣為出發點，體驗教育的課堂多使用游戲和活動的方式，目的就是為了讓更多的學生積極參與，切身體驗，通過體驗留下的知識、情感和價值觀印象更加深刻;第三，體驗教育課堂中非常重要的一步是分享和反思，學生在活動結束后進行分享和反思，不僅會讓學生自己有所思考和感悟，也會通過別人的分享，發現新的觀點和知識。

（二）融合多門學科知識，提升青少年學生綜合素質

體驗教育作為一門學科，更多的是將體驗教育方法與其他諸多學科聯系，諸如心理學、教育學、管理學、社會學、行為學、領導學等。正是相關學科成熟的知識體系在體驗教育課堂中的大膽運用，使體驗教育本身顯得更加充實，也為體驗教育的發展起到了極其重要的作用。同時，學生安全教育以體驗教育方法為學習載體，可以把純理論變得更加簡直觀簡明，便于很多學生了解和快速掌握，尤其是學習者在參與的過程中可以有更多的機會在活動項目中聯系實際，可以加深學生的記憶，形成終身難忘的知識。

（三）發揮體驗教育的優勢，使教學內容便于吸收

使用體驗教育的方法設計生命安全教育課程，有其獨特的優勢。在體驗教育課堂中學生接受知識的方式是全感官通道的，即眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，嘴巴嘗，身體觸摸，而傳統課堂只能做到耳聽目視。全感官通道的“體驗”知識和技能，更能夠讓學生全面的接觸知識和技能的本質，以自己的理解和反思，最終形成自己的價值觀。將體驗教育的方法融入生命安全教育課程，能讓教學內容簡明、易懂，讓學生快速提高青少年的生命安全意識和自我保護能力。

四、結論

基于體驗教育的生命安全教育能夠以學生為中心，通過“教學做合一”的理念、方法和模式，設計實施不同學段的課程，讓學生在體驗式教學的基礎上主動探究、主動學習，在動手做、做中學的過程中，主動獲取知識、應用知識、解決問題;讓學生在集體學習活動中實現學習生命安全教育知識和技能的目標;讓青少年對生命安全的知識更加了解，對自我保護技能更深掌握，引導學生主動適應社會，培養適應未來的關鍵能力，建議在社會范圍內推廣基于體驗教育的生命安全教育，旨在推動全面實施素質教育，促進青少年學生的身心健康、體魄強健、意志堅強、品格高尚，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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教學研究項目：安徽省質量工程教學研究項目：《大學生綜合素質拓展體系建設與項目設計》（編號：2020jyxm0803）

作者簡介：王睿（1984- ），女（漢族），安徽蕪湖人，碩士、體育人文社會學。

（安徽信息工程學院通識教育與外國語學院 ?安徽 ?蕪湖 ?241000）