STEM教育與幼兒園科學(xué)教育結(jié)合的探析

歐陽娜 韓夢

摘要：幼兒園階段的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，與未來科技人才素質(zhì)的早期培養(yǎng)和幼兒的身心全面和諧發(fā)展密切相關(guān)。STEM教育與幼兒園科學(xué)教育的結(jié)合，給我們提供了全新的教育思路，因此下文分析STEM教育與幼兒園科學(xué)教育結(jié)合的策略，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒園;科學(xué)教育

引言：

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科的融合產(chǎn)物，體現(xiàn)了學(xué)科交叉和融合的教育優(yōu)勢，幼兒園科學(xué)教育活動以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界發(fā)展規(guī)律、科學(xué)解釋自然現(xiàn)象為教育目標(biāo)，與其它三個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系密切，在指導(dǎo)幼兒園科學(xué)教育活動的過程中引入STEM教育理念，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，利于提升科學(xué)教育活動組織實(shí)效性。因此，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)教育工作中，我們要深入思考STEM教育理念融入實(shí)踐教育工作中的具體路徑。

1.STEM教育的特點(diǎn)

1.1綜合性

STEM教育的綜合性特點(diǎn)首先體現(xiàn)在其教育目標(biāo)上。STEM教育為幼兒架起了鏈接學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁，間引導(dǎo)幼兒綜合利用數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程四個(gè)領(lǐng)域的特定知識解決問題、完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)了幼兒發(fā)展和社會發(fā)展的整合。STEM教育的綜合性，為幼兒提供了理解、認(rèn)識整個(gè)世界的機(jī)會，而不是只能學(xué)習(xí)孤立零碎的現(xiàn)象和知識。STEM教育的綜合性特點(diǎn)還體現(xiàn)在其教育內(nèi)容上。在教育實(shí)踐中，STEM教育是以綜合性的內(nèi)容來組織教學(xué)的。

1.2合作性

STEM教育強(qiáng)調(diào)合作性，強(qiáng)調(diào)在解決問題、完成任務(wù)時(shí)同伴間的相互幫助、相互啟發(fā)。STEM教育中提供的問題往往是來自于真實(shí)生活的。問題的解決和任務(wù)的完成需要同伴之間的互幫互助，幼兒們需要共同克服重重困難，商討如何完成規(guī)定的任務(wù)。

1.3趣味性

興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。STEM課程實(shí)施的過程中，教育者遵循趣味性教育原則，在設(shè)置任務(wù)和問題的過程中強(qiáng)調(diào)對幼兒的吸引力，以真實(shí)的生活情景引導(dǎo)幼兒在應(yīng)用科學(xué)知識、探索科學(xué)現(xiàn)象的過程中獲得成就感，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在表達(dá)、交流和多元評價(jià)中獲得良好體驗(yàn)。

1.4情境性

STEM教育一般是圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題解決來展開的，為幼兒提供了動手動腦、自主參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，使幼兒在真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員間的分工、交流與合作，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、動手操作，親身體驗(yàn)從洞察問題到尋找方案再到解決問題的全過程[1]。在STEM教育中，教師通過呈現(xiàn)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，可以使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的價(jià)值和有趣。

2.STEM教育與幼兒園科學(xué)教育結(jié)合的路徑分析

2.1基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)問題轉(zhuǎn)換為STEM問題

幼兒教育時(shí)期，在特定思維模式影響下，孩子們的行動依靠直覺支配，形象思維主導(dǎo)，因此在組織科學(xué)教育活動過程中，探究類型的活動內(nèi)容、貼近生活的材料、易于理解的問題，是激活幼兒參與科學(xué)探究過程的關(guān)鍵。基于STEM教育理念要求，我們在組織科學(xué)教育活動的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)問題和任務(wù)內(nèi)容要融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容[2]。如在做“巨型肥皂泡”的活動中，如果只是讓幼兒按照要求配置泡泡液吹出泡泡，僅僅涉及科學(xué)與技術(shù)。但如果進(jìn)一步啟發(fā)幼兒調(diào)整泡泡液配方，吹出更大的泡泡，就又融入了工程教育的元素，將科學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)STEM活動。

2.2創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探究

創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，適宜的材料支持是關(guān)鍵。在選擇科學(xué)探究材料的過程中，幼兒教師要選擇幼兒熟悉的材料，把一些日常生活中幼兒接觸過的材料投放到活動區(qū)域，比如一日活動中常見的材料;此外，科學(xué)探究材料要體現(xiàn)實(shí)用性特點(diǎn) [3]，輔助幼兒完成科學(xué)探究任務(wù)，幫助得出準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。通過引入能整合STEM活動的材料，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與其他學(xué)科的整合，比如，在自然角中投放一些測量、記錄的工具，如尺子、量杯、筆和紙等，幼兒在觀察、測量、記錄植物生長情況的過程之中，就可以綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識。

2.3關(guān)注幼兒發(fā)展，堅(jiān)持多元評價(jià)

傳統(tǒng)的幼兒教育評價(jià)模式下，教師主導(dǎo)評價(jià)過程和結(jié)果。STEM教育理念下，幼兒應(yīng)該參與自主評價(jià)和互動評價(jià)過程，且評價(jià)要素要體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)，教師在整個(gè)過程中要密切觀察、跟進(jìn)指導(dǎo)，適時(shí)給出反饋和評價(jià)。在每次活動結(jié)束之后，教師需要參照STEM教育共識，反思自己在活動過程中是否關(guān)注了幼兒過程性技能的獲得，是否為幼兒提供了足夠的支持等，以便為下次活動更好地開展積累經(jīng)驗(yàn)[4]。同時(shí)，也要組織幼兒進(jìn)行自評與互評，在多種聲音和觀點(diǎn)的碰撞中，幼兒可以更好地感受與體會到已有科學(xué)知識和結(jié)論之間的關(guān)系，鞏固新發(fā)現(xiàn)、新知識。

2.4提升STEM意識，抓住教育契機(jī)

在組織科學(xué)探究活動過程中，幼兒教師要樹立STEM意識，以敏銳的觀察力和高度的洞察力分析幼兒需求、判斷教育動向，緊抓教育契機(jī)。比如，在戶外活動時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對流浪貓比較感興趣。教師就可以通過啟發(fā)性的提問和物質(zhì)材料的提供，開展一個(gè)主題為“為流浪貓送溫暖”的STEM活動，引導(dǎo)幼兒綜合利用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等學(xué)科知識進(jìn)行深入思考和探究。在活動中，教師要習(xí)慣于用“what”代替“why”，即多問孩子“做了什么”、“發(fā)生了什么變化”，而不是問“為什么”。

結(jié)束語：

STEM教育理念對幼兒園科學(xué)教育活動給予了很大支持，革新了傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育工作模式，找到了更符合幼兒發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教育方法，科學(xué)探究活動中幼兒教師提倡和鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐過程，幼兒成為科學(xué)探究的主體，對其社會性發(fā)展、科學(xué)知識豐富均有積極意義。上文對STEM教育理念和幼兒園科學(xué)教育結(jié)合的方法進(jìn)行簡要分析，希望能夠優(yōu)化幼兒園科學(xué)教育活動組織效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]李雅.幼兒園科學(xué)教育融入STEM教育的核心價(jià)值與實(shí)施路徑[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（12）：7.

[4]楊元魁，葉兆寧.面向早期兒童：STEM教育的新熱點(diǎn)——開展幼兒園STEM教育的重要性和必要[J].中國科技教育，2017（06）：25.

（黔南州機(jī)關(guān)幼兒園 ?貴州 ?都勻 ?558000）