厘清教學與試題情境，培育學科核心素養

郭芳英

核心素養、情境是深化課程改革中的熱詞，情境既是培育學生學科核心素養的載體，又是評價學生學科核心素養水平表現的“平臺”，前者為教學情境，后者為試題情境，兩者在內涵、功能及應用等方面有所不同，但其共同指向是落實學科核心素養。

教學情境與試題情境的內涵不同。教學情境是教師為使學生能準確理解新知識、掌握新技能、形成新思維、滲透學科思想、落實地理核心素養，借助文字、圖表、音頻、視頻等媒介搭建而成的學習場景，是師生之間、生生之間交流互動的橋梁和紐帶。試題情境是命題者為了考生能運用學科知識和技能解決真實地理問題，借助文字和地理圖表呈現典型的真實事物、現象的信息平臺，是考生與生活、社會及學術情境對話并表達所思所想的場域，是測評學生地理學科核心素養形成結果的工具和診斷教師教學效果及教學質量的載體。

教學情境與試題情境的功能不同。教學情境功能側重于凸顯學生的“學習”，以聚焦學習主題、遵循學生認知起點、激發學生學習興趣、落實基礎知識和傳授與培養基本能力為出發點，具有形象直觀、化繁為簡、深入淺出、由遠及近、身臨其境的特點，有利于調動學生的學習興趣和積極性，有利于學生在體驗、觀察和探究問題的過程中培養地理思維品質。試題情境側重于凸顯學生的“應用”， 以立德樹人、選拔人才、引導教學為命題宗旨，以考查學生對試題情境的解讀水平、對任務或問題鏈的解決水平作為落腳點。要求有利于考查學生信息獲取、遷移調用、描述和闡述、推理和論證四大地理能力;有利于測評學生必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值觀。

試題情境和教學情境之間不應濫用。教學實踐中有的地理教師將試題情境與教學情境混為一談，試題情境蘊含了命題者的命題意圖和目的，文本閱讀量、圖表的類型及呈現方式、敘事方式等的設計，對難度、區分度、時長、情境與設問關聯性、設問與答案推理等命題要素進行了考量。若把試題情境不加處理直接當教學情境使用，將脫離學生現有學習基礎和課標要求，違背了學生學習的認知規律，從而導致教學低效、無效甚至負效。同理，將教學情境用于試題情境，其效果也會適得其反。

教學情境和試題情境創設應以育人為本。教學情境為教學目標服務，教學實施過程中是否需要教學情境，需要什么類型的教學情境及何時使用教學情境等問題需要授課教師基于教學目標、學生學力水平及教學內容進行綜合考量，更重要的是以落實新概念、發現新規律、形成新思維、突破重難點作為落腳點。教學情境要具備主題性、開放性、探究性及動態性，要做到“四適”，即適用、適當、適量、適時。例如，教學情境呈現方式要遵循學生認知規律，提供知識產生的背景及演化過程圖景，利于學生理解知識的來龍去脈;關于教學情境來源，教師可指導學生利用信息技術平臺進行收集，讓學生深度參與;關于情境中要探討的問題，由學生去發現和解決，利于促進其思維品質的形成。以素養立意的情境通常把學科本質、學科育人價值、地理特征及過程、地理思想方法等“鑲嵌”于試題情境中，旨在引導學生增加民族自豪感和自信心，提高學生信息加工、語言表達、獨立思考、邏輯推理及創新等能力。試題情境需具備“五有”，即有情懷、有時間、有空間、有情節、有問題，旨在既滲透家國情懷等正確價值觀，又蘊含待解決的問題和解題思路，指向以情境載道、以情境載理等考試育人價值。

教學情境和試題情境對促進學生學科核心素養的形成與發展、促進教學方式變革和評價方式轉變、提升學科教育教學質量大有裨益。教師需要提升選擇和創設“四有”教學情境的能力，即創設有趣、有用、有效、有育人價值的情境，發揮教學情境在轉變教學方式和教學行為中的作用。同時，教師要具備創設既能反映“一核”（為什么考），又能串聯“四層”（考什么）和“四翼”（怎么考）的試題情境的能力，充分發揮考試的育人價值。