互動教學在初中英語課堂上的實踐策略

蘭琢

摘要：課堂教學中的互動為學生提供了質疑、實踐的空間，有利于提高學生的認知能力，能夠讓學生變得更加積極與主動，是提高課堂教學效率的有效方式之一。在初中英語課堂教學中，注重師生間的有效互動，為學生提供互動的機會，讓學生進行自我激勵與評價、相互探討與總結，幫助學生及時地認清錯誤的學習行為，促使學生及時地調整學習策略，能夠有效地提高學生對知識的吸收與消化能力。同時，在教學實踐中，教師把學生放在主體位置上，以豐富互動的內容和形式，營造多樣的互動氛圍，始終讓學生處于最佳的狀態中，可以有效地透過互動來提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；互動策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0050

課堂上的教與學是相輔相成的，如果兩者不能保持平衡的狀態，則無法達到最佳的效果。在以往的初中英語課堂上，教師占據了大部分的時間，師生之間的互動形式單一，學生不夠積極和主動，教師也忽略了學生的感受，造成了課堂效率低下的現象。在新課改的推動下，要上升學生的主體地位，就要調配教與學的位置，以學定教，以教促學，達到教與學效率共同提升的效果。身為英語教師，要實現提高學生的英語能力這一目標，需要注重課堂上的互動，增加與學生互動的頻率，優化互動的內容和形式，在互動中發現教與學的短板，采取恰當有效的措施進行整改，在有效互動的支撐下構建高效的課堂。

一、師生間的互動注重多元化

1.賦予學生質疑的權利

以往的課堂互動中，學生是被動的，教師通常是為了更快速地完成教學任務，互動過于隨意，內容隨機，時機不夠準確，并沒有突出互動的作用，反而讓學生變得更加抵觸互動。所以，要有效地運用互動模式，就要考慮學生的感受，嘗試站在學生的角度去思考該用什么樣的互動方式，期望透過互動能達到什么樣的效果，學生能夠從互動中獲得什么，只有解決了這些問題，才能實施有效的互動。

在初中英語課堂上采取互動的模式，還要轉變教師問學生答的單一互動方式，讓學生掌握提問的主動權，這樣可以培養學生的質疑能力，也能增強學生互動的積極性。人教版七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”中，要讓學生掌握用can提問的句式。課堂上先列出包含有can的陳述句：I can speak English.I can sing and dance.請學生嘗試著對句式進行變換，使用can開頭將陳述句變為疑問句，有些學生能快速地給出答案：Can you speak English/play basketball？掌握了這種句式后，組織學生進行自由練習，用can來談論和詢問他人的能力或者愛好，了解他人的才能。把提問的權利交給學生，鍛煉學生對知識的應用能力，能夠讓學生沉浸在發問的氛圍中，有效地提高了學生學習的積極性。

2.突出互動的層次性

課堂教學是由淺入深進行的，那么在與學生互動的過程中，也要遵循這樣的原則。貼合學生的認知規律，透過互動逐步地將學生帶入深度學習模式中，這樣既能使得課堂教學面向全體學生，也能突出教學的層次性，從而構建出學習氛圍濃郁的課堂，讓那些原本對英語課堂不感興趣的學生也能積極地參與進去，進而實現整體提高教學質量的目標。

例如在“How do you get to school”中，主題是出行方式，語法是一般現在時，句型是How do you get to...及其回答語。課堂上，先用情境互動的方式指導學生熟練掌握各種交通工具的詞匯及短語，了解by、on、ride、take、get to...by等短語。聯系實際生活，充分借助學生已有的經驗，吸引學生積極地參與到互動學習中，培養他們創造性地運用知識的能力，達到學用結合的效果。再開展聽說的互動活動，利用教材之外的資源組織學生進行猜測活動，讓學生在實踐中回顧知識，提高他們的聽說能力。最后出示復雜性的圖片，引導學生綜合地運用所有知識，先觀察圖片內容，詳細地描述圖片中每個人物所使用的交通工具，以對話的形式來檢驗學生的知識掌握情況，豐富師生之間互動的內容，拓展學生的思維，提高學生的實踐應用能力。

二、提供給學生互動的空間

互動模式下學生是主體，教師是引導者，師生間的有效互動有利于和諧氛圍的建設，學生間的互動不僅可以讓他們更加輕松地獲取知識，促使他們全身心地投入到學習探索中，有助于提高他們的學習效率，還能達到拓展他們思維空間的效果，推動他們取長補短。如“What does he look like？”中，開設小組合作交流的活動，每四個人一組，任意選擇一個人物進行描述，描述對象包括組內成員、名人等共同認識的人，一人描述后其他人猜，要求學生靈活地運用本單元的詞匯和句式，前后語言要有邏輯性，把人物的特征描述清楚。在這樣的活動中，學生成為互動的主要角色，可以自由地發揮、輕快地表達，說出了想說的內容，表達內容變得豐富了，也融入了自身的想法，情緒更是到達了頂點，表達的欲望越來越強烈，過程也變得更加順利。而教師則成為旁聽者，密切關注學生的一舉一動，帶領學生回顧互動中是否有不恰當之處，幫助他們反思互動的內容是否合乎邏輯、流程是否順暢等，有針對性地給出評價，從而使學生能夠在日后的英語互動中有所改善，進一步地提高他們的互動效果。

總之，傳統的課堂互動會讓師生之間的隔閡越來越大，不利于學生及時地消化所學內容。在初中英語課堂上，采取多元互動式的教學模式，加強師生之間的溝通，提供給學生自由交流的空間，全面激活學生的主人翁意識，調動學生的積極性，使他們保持良好的學習態度，才能保障課堂教學活動的順利進行。作為教師要優化問答式互動的內容，增加學生互動探討以及自由質疑的環節，營造學生問教師答的氛圍，突出課堂環境的平等與民主，充分發揮互動的作用，從而提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]宋志華.互動教學模式在初中英語課堂教學中的實踐探究[J].家長，2020（36）.

[2]董博.淺談初中英語課堂互動教學[J].陜西教育（教學版），2020（12）.

（作者單位：吉林大學附屬中學130021）