混合式教研下雙師課堂在鄉村小學英語教學中的實踐研究

魯傳卉

摘要：鄉村小學英語教學教育信息更新較慢，師資提升模式單一。本文基于教育部發布的關于《實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，強調提升教師的信息技術應用能力，應用信息技術優化教學，促進自身學習和發展。因此基于網絡環境，依托釘釘直播、希沃等網絡平臺，在名師結對混合式教研引導下，鄉村教師不再閉門造車，多元化需求得以滿足;鄉村學生通過“雙師課堂”可以享有像城市孩子那樣的優質英語教育教學資源，實現鄉村小學英語教學的優化。

關鍵詞：鄉村小學英語? 混合教研? 雙師課堂

鄉村小學英語教學是小學英語的一個重要組成部分，鄉村小學英語受地域和社會環境的限制;鄉村學校與城市學校之間教學資源分配的差距;鄉村學校師資力量不足，教師素養不能及時提升;學生家庭教育方式之間的差距等因素，導致鄉村和城市之間小學英語教學的差異日益明顯。

一、鄉村小學英語教學之窘境

（一）苦于環境局限，學生綜合素養較低

小學生的求知欲和好奇心都很強，他們想了解不同世界里、不同文化下的人和事。但鄉村孩子大多數是留守兒童，除能夠在學校看到多媒體設備外，在家也就是電視，有時候智能手機都很少接觸。由于他們大多數和爺爺奶奶生活在一起，所以缺乏正確的引導。受思維和視野的局限，鄉村孩子的學習能力不強，學習方式和學習習慣有待改善，完全是老師督促下的“算盤珠式不撥動不前進”，全程喂養被動式學習。與課程改革標準明確要求注重對學生學習習慣的培養，激發學生自主性學習意識，形成富有成效的學習策略的理念背道而馳。鄉村缺少用英語進行交流的環境，孩子們幾乎都是在英語課上才接觸英語，并且是漢語式英語教學，同時英語課時嚴重不足，一周只能開設2節課。英語課堂教學內容過于狹窄，課堂英語氛圍淡薄，教師唯課是課，學生受到的英語思維訓練幾乎不常見。

（二）囿于“孤軍奮戰”，專業能力不強

鄉村專業英語教師較少，甚至一所學校沒有一位專業的英語教師，一些老師充當兼職英語教師角色。他們自身的英語教學能力不能滿足英語新課標教學要求。規模稍大的鄉村小學有一二位專業教師，教學任務繁重，課程安排較多，外出學習沒時間、少機會，導致他們的教學觀念陳舊，知識結構逐漸老化。同時職業發展的外部環境沒有很好的榜樣引領，自我發展“孤軍奮戰”，有時力不從心。大多數鄉村英語教師年齡老化，信息技術能力不強，缺乏必要的專業培訓。在大數據背景下，鄉村小學英語教師思維及視野存在著一定局限性，導致課堂教學模式單一，教學方式落后，學生成了被動的學習機器。在冗長的教學生涯里，鄉村小學教師工作缺少動力，沒有成就感，職業倦怠現象嚴重，他們以應付了事的心態對待教學，缺乏對信息技術更新學習的精神。

二、助力鄉村小學英語教學的方式

（一）互聯網+教研，打磨精品課堂

混合教研運用了混合式學習的相關理論，在恰當的時間內，應用適當的學習技術以符合特定的教研主體認知風格，將特定的技能知識傳遞給特定的人，最終促進教學目標的達成。它基于網絡環境，將線上線下多種教研形式有效結合起來，以滿足教師的多元化需求，全方位促進教師專業成長。

鄉村教師要成長，混合式教研來幫忙，它打破了時空限制，打破了校際和區域的壁壘，讓智慧流動起來，以名師工作室城鄉結對的方式，通過微信公眾號、釘釘直播網絡平臺，一起帶領鄉村教師教研，不受地點、時間的限制隨時隨地交流。

以繪本與課本高度融合為例，用打磨精品課堂的方式，線上線下混合教研，同課異構，打磨教師，打造精品課堂。教研團隊通過討論確定本期的教研目標，如“繪本與課本如何高度融合？”然后針對城鄉教師團隊所屬學生的英語素養，對其基本情況進行調查，確定用于融合課本的繪本。這個時候城市教師視野寬闊，他們提到課本與繪本融合，要培養語言能力就要進行有思維的語言學習，即真正促進學生語言能力的發展，就要培養學生的英語思維能力。

鄉村教師積極汲取新知識、新技術并應用于自己的英語課堂，以繪本促進教學，用多媒體信息技術營造更好的學習氛圍。

課本與繪本融合時的課例展示，既可以是一堂課，將課本內容融于繪本，通過繪本的層層遞進，學習課本。或者一節微課，此時繪本作為課本的拓展延伸，在繪本中的復現鞏固課本內容與語言意義的領悟，成為課堂中的一個小片段。在組織參與教研活動的過程中，混合式教研顯示出了極大的優勢，被打磨的教師將課程設計，以說課的形式拍成微視頻，上傳至釘釘直播群的文件中，團隊教師利用閑暇時間自由觀看，然后由主持人通知在某一特定的時間進行線上視頻研討會議，出謀劃策，被打磨的教師集思廣益，根據自己學生的實際對課程設計進行補充修改，其間有希沃白板、錄屏軟件等多媒體信息技術的支撐，讓被打磨的課堂異彩紛呈，實現精品課堂的目的。

（二）雙師云課堂，促學生成長

“雙師課堂”就是一個課堂兩位老師：通過網絡平臺，一位老師在云端（線上）主講，一位老師在課堂與學生在一起（線下）。線上老師是名師，線下老師是了解學生并能組織輔導學生的任課老師。

鄉村小學教師流失比較嚴重，優秀教師資源匱乏。雙師課堂的開展打破了時間和空間限制，為鄉村學生的英語課堂提供了優質的教學資源。

以繪本與課程融合為例。小學英語課本選材來自學生的日常生活，為的是讓學生有親切感而能自知，但學生受生活閱歷所限只能是淺嘗輒止。例如四季，曉四季變化，賞自然美、生活美，領悟人與自然應和諧相處，這屬于人文教育，對鄉村孩子來說實屬不易。雙師課堂中，名師工作室的老師將人間四季的美以精美的圖片鋪呈在學生眼前，維瓦爾第的《小提琴協奏曲·四季》在學生耳邊響起，在感官刺激下，學生話匣子被打開，大談最愛的季節，教師穿針引線、悄無痕跡地將四季可以做的事情擺放在學生面前。繪本《I am a bunny》以一只兔子的視野呈現一年四季的經典生活，春賞花、夏看荷、秋收冬藏。雙師課堂打開了鄉村孩子的眼界，拓寬了他們的視野，名師在線上用標準的語音語調，精美的課件，將英語繪本與課本巧妙融合，用閱讀故事，巧設問題，激發學生學習積極性，將較為枯燥的課本內容以故事形式呈現，以圖為引，給了孩子們充分的課堂話語權，讓學生想說、敢說、樂說。線下的教師適時引導學生做游戲，以Bunny兔的角色展現最愛季節的美。Which season do you like best？ Why？ Because 在一只只活躍的“Bunny 兔”中學以致用。

雙師課堂不僅激發學生的英語學習興趣，同時還大大提升了學生的英語實際應用能力，拓寬學生視野，讓學生與世界接軌。線上線下兩位老師緊密結合，做好課上教學和課后輔導，形成更加高效的學習流程，實現了“1+1>2”的效能。名師課堂也給線下教師樹立了榜樣，讓線下的鄉村教師看到了“明日的自己”，激發了鄉村教師提升自我的渴望與內生動力。同時雙師結對，互通有無，像希沃白板5和SMART智慧課堂的引入，讓鄉村的孩子和老師看到了一個新的天地，樂趣無窮……

小學英語教學的優化，可以通過網絡平臺的混合式教研和雙師課堂，讓老師和孩子的視野和思維達到了一定的寬度。所謂“見賢思齊”，無形中就會給他們樹立高遠的目標，這時候，主觀能動性有了，學習與工作的動力有了，教育教學就會省很多事。

參考文獻：

賀瓊，廣西鄉村學校“雙師教學”模式應用研究[D].南寧：廣西師范學院，2018.