例談依托新維度教材培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的研究

畢玲

摘要：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。課程內(nèi)容主要呈現(xiàn)方式是教材。新維度教材內(nèi)容貼近學(xué)生的真實(shí)生活，其中滲透著多元文化的理解和認(rèn)知，富含思維的訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，由于教師對(duì)于該教材課程解讀不到位，如依然基于文本教語言知識(shí)而忽略思維等其他英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文結(jié)合具體課例從教學(xué)實(shí)踐層面談如何依托教材提升小學(xué)生語言能力和培養(yǎng)其思維能力。

關(guān)鍵詞：新維度? 課程? 小學(xué)生? 思維能力

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）提出英語課程內(nèi)容是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。

目前，課堂教學(xué)存在著兩類問題，一是現(xiàn)行教材課程資源不夠豐富，如王薔所說，教科書一般都圍繞特定的語言知識(shí)編寫，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn);教材缺少完整的書本信息和生活語境，信息量小;教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的情感參與和思維參與（王薔，2017）。二是教師對(duì)于新的教材課程解讀和設(shè)計(jì)不到位：如：新維度教材，踐行核心素養(yǎng)的理念，提倡語言的整體教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是思維能力和文化品格，從語塊到語篇，都以提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。教材的設(shè)計(jì)把多元目標(biāo)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，但是不少教師對(duì)于新的教材依然經(jīng)驗(yàn)主義，繼續(xù)見詞教詞，見句教句。語言是思維的物質(zhì)外殼，是信息的載體（于漪，2014）。語言既是交流的工具，也是思維的工具。然而目前語言教學(xué)依然呈碎片化，缺乏對(duì)新教材的有效解讀和設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)中無視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)等。下面依托新維度第二冊(cè)的Unit 6 A Broken Glass為例談?wù)勅绾卫媒滩膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

本單元A Broken Glass，這個(gè)話題貼近學(xué)生日常生活，第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為圖片支撐下處理玻璃碎片過程中必須要用到的語塊：

①a broken glass， ②ask for help， ③put big pieces into a bag， ④use bread， ⑤put the bread into the bag， ⑥fold the bag， ⑦write a note， ⑧put the bag in the bin

由于教師對(duì)于教材編寫理念不清晰，看見詞匯，就孤立地?zé)o聯(lián)系地機(jī)械教學(xué)，只見樹木，不見森林。試教之初本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.聽懂、識(shí)別、會(huì)說下列詞組：

①a broken glass， ②ask for help，③put big pieces into a bag， ④use bread， ⑤put the bread into the bag， ⑥fold the bag， ⑦write a note， ⑧put the bag in the bin。

2.用所學(xué)詞組造句。

3.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的好習(xí)慣。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施時(shí)先呈現(xiàn)詞組，然后教詞義，再通過Chant進(jìn)行操練，完全是基于語言知識(shí)的重復(fù)機(jī)械性練習(xí)，為語言知識(shí)層面的淺層教學(xué)和無意義練習(xí)，讓學(xué)生不停地跟讀，模仿，除了傳授陳述性的知識(shí)，有關(guān)核心素養(yǎng)其他維度都沒有涉及，互動(dòng)的問題都集中在低階思維，如理解層面，很少讓學(xué)生分析問題和解決問題，把學(xué)生只當(dāng)作“l(fā)anguage learner”，而不是“l(fā)anguage user”（龔亞夫，2019）。其實(shí)，教師不是一個(gè)簡單的傳遞者，教師是一種獨(dú)特的創(chuàng)造性的工作（葉瀾 ，2013）。對(duì)于教材，教師要研讀，要分析，立于本課時(shí)內(nèi)容，“瞻前顧后”，知道一節(jié)課在單元的位置和作用，全盤設(shè)計(jì)，從全人的教育出發(fā)，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練等。

重新研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：

1.在情境中聽懂、識(shí)別、會(huì)說或表演這8個(gè)語塊并試著用這8個(gè)語塊在語境中真實(shí)表達(dá)。

2.基于理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其分析、判斷和評(píng)價(jià)等中高階思維能力。

3.學(xué)會(huì)保護(hù)自己，關(guān)愛他人。

根據(jù)新定目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)主線通過故事語篇呈現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在語境中理解和學(xué)習(xí)語塊，從而自覺主動(dòng)運(yùn)用語塊表達(dá)觀點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)分為Pre-learning、While-learning和Post-learning三個(gè)部分。

1.Pre-learning以圖設(shè)境，引入話題，并通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力。

先出示圖片，介紹人物和其特征，如：菲菲是一個(gè)粗心淘氣的小姑娘。

教師播放玻璃破碎的聲音，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜：

教師語言：“What did you hear ？What happened ？”用真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)生語言：“The glass is broken！”

教師語言：“Who broke the glass ？Where did she break the glass？ Can you guess what she will do about the broken glass ？”

問題引領(lǐng)，在故事情境中學(xué)習(xí)和理解語塊，同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)和聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事的進(jìn)一步發(fā)展，讓思維動(dòng)起來，在此過程中，新學(xué)語塊頻繁復(fù)現(xiàn)，讓其在“用中學(xué)”。

2.While-learning 以圖為媒，問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷等能力，集語言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)為一體。

通過觀察圖片，了解到故事發(fā)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，再通過問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，菲菲下一步該如何做;如果是你，你會(huì)怎么做？

教師語言：“What will Feifei do next？If you were Feifei，what will you do？”

根據(jù)學(xué)生對(duì)該問題不同回答：一自己掃掉，一找人幫忙，引入語塊ask for help，同時(shí)進(jìn)行情感滲透，“要學(xué)會(huì)保護(hù)自己”：在學(xué)校里，最好尋求老師的幫助。在尋求幫助情境中，教師呈現(xiàn)A broken glass圖片，然后利用圖片上的大小玻璃碴，呈現(xiàn)詞匯big pieces和small pieces，在實(shí)物的幫助下，完成big pieces和small pieces音形義的匹配。把玻璃碴分成兩類后，啟發(fā)學(xué)生思考下一步如何處理，big pieces和small pieces是一樣處理嗎？在這個(gè)近乎真實(shí)的情境中，新知高頻度復(fù)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)隱含于活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)“不知不覺”發(fā)生。這里教師設(shè)置問題，讓學(xué)生思考：

教師語言：“There are big pieces and small pieces.How will you deal with them？Can we use our hands to put the broken glass into the bag？”

根據(jù)圖片和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生建議把大片的玻璃小心放進(jìn)袋子里，導(dǎo)入語塊③put big pieces into a bag，教師視頻示范讓學(xué)生在情境中理解該語塊。大塊的玻璃處理好后，小碎片怎么辦？可不可以把小塊的用手拿到袋子里？

教師語言：“Shall we use our hands to put the small pieces into the bag？”

學(xué)生們回答不可以，那怎么辦？請(qǐng)大家小組合作，討論小塊碎片怎么處理，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過討論，大家的答案各異，有的說用膠帶、有的用肥皂等等，看看菲菲用的什么？

教師呈現(xiàn)語塊④use bread，學(xué)生在真實(shí)的語境中思考分析表達(dá)，為什么要用面包呢？用饅頭行不行呢？關(guān)鍵看現(xiàn)場有什么合適的材料可以用。把玻璃碴用面包、饅頭等攢起來后，下一步又該怎么辦？導(dǎo)入語塊⑤put the bread into the bag，⑥fold the bag，為便于記憶，用思維導(dǎo)圖把玻璃碴處理過程逐一呈現(xiàn)，讓知識(shí)可視化。

教師語言：“If you were Feifei，what will you do next？Do you want to put it into the dustbin now？”

如果是你，下一步該做什么？問題引領(lǐng)，讓思與學(xué)并行。接著，呈現(xiàn)菲菲寫字的圖片，讓學(xué)生繼續(xù)思考。教師語言：“What is Feifei doing in the picture？What is she writing？”

將玻璃碴放進(jìn)垃圾桶前，F(xiàn)eifei寫個(gè)字條，字條上寫的什么內(nèi)容呢？讓學(xué)生們猜猜，學(xué)生的回答有“Be careful！” “Watch out！”有的是“There is broken glass inside！”還有畫的標(biāo)志等，這是真實(shí)的課堂生成。那最后玻璃碴應(yīng)該放進(jìn)哪個(gè)垃圾桶呢？玻璃屬于可回收物，可以再利用和資源化利用。通過該活動(dòng)，讓學(xué)生了解垃圾如何分類，生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

3.Post-learning多層次活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生中高階思維能力尤其是綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。具體活動(dòng)分為三層，第一以圖為架，內(nèi)化表達(dá);第二小組合作，討論分享;第三遷移創(chuàng)新，真實(shí)語用。

第一層活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用圖片支架，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

第二層活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組合作討論，找出更多處理玻璃碴的方法（Find more ways to deal with broken glass），在此過程中，學(xué)生要利用中高階思維，分析、判斷和推理等。

第三層活動(dòng)設(shè)計(jì)，聯(lián)系實(shí)際，真實(shí)表達(dá)。由玻璃碴遷移到其他類似玻璃碴的物品或有毒的物品處理，并引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)語言進(jìn)行寫作。（Discuss how to deal with other dangerous waste and try to write it down. ）

在最后作業(yè)布置上，也充分體現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如第二項(xiàng)作業(yè)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

不難看出，本課語言學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了有關(guān)玻璃碎片處理的語塊，更了解了如何處理玻璃碎片等，學(xué)生真正參與體驗(yàn)，在用中學(xué)，引發(fā)其與教學(xué)內(nèi)容深層次的對(duì)話和思考，師生共同建構(gòu)意義，在意義建構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、分析、判斷、應(yīng)用和創(chuàng)新等中高階思維能力。學(xué)習(xí)的過程真正體現(xiàn)解決問題的過程。龔亞夫（2019）主張讓每一個(gè)學(xué)生都“做事”，語言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。語言學(xué)習(xí)是運(yùn)用語塊的搭配表達(dá)思想的過程。事實(shí)上，有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)不僅涉及“認(rèn)知”，還關(guān)涉思維、情感態(tài)度等，是多層次、多功能、多維度，是跨越教材、跳出課堂、超越學(xué)科的，也只有這樣才能凸顯語言學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值。

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