追求教育本質，關注生命發展

費廣海 何煒

摘要：教育的本質是為了每一個獨特生命的自主發展。在“大德育觀”的指導下，合肥市南門小學秉承自主教育的辦學特色，堅守德育實踐探究的陣地，整合家庭、學校、社會教育資源，建構嚴密且有活力的德育網絡，形成最佳的結構系統，發揮最佳的整體功能，努力踐行社會主義核心價值觀，整體架構有利于學生形成未來發展所需要的必備品格和關鍵能力的育人體系。學校人人都是德育教師，處處皆是育人環境，時時均是德育瞬間。多元創新的德育課程與評價，發現兒童潛能，為每一個獨特生命的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：教育本質? 生命發展? 德育

“國是家，善作魂，勤為本，儉養德，誠立身，孝當先，和為貴。”這則耳熟能詳的央視公益廣告，生動詮釋了社會主義核心價值觀，闡述了中華優秀文化傳統及德育理念的精髓，廣告中那個淳樸的中國娃形象所賦予的厚重的中華優秀傳統文化、傳統美德，以及沉甸甸的社會責任，可謂深入人心。而部分國人的德行養成現狀，諸如法律意識、規則意識、環境意識、公德意識、合作意識等的缺失，影響中國人國際形象的同時，對下一代也產生重大的、不可逆轉的影響。人的德行養成需要一個健康有機的生態圈，一個積極陽光的區塊磁場。為營造這樣正能量的生長態勢，作為新時代的教育追夢人，理當堅守育人目標，承擔起培育國人素養的重任，在傳承中華優秀文明的大道上，摸索出具有中國特色的德育創新。

審視以往的教育教學活動，我們不難發現：學科教學重知識、輕素養，德育活動重形式、輕實效。自上而下的德育行動號召，不是來自少年兒童真實的生活，在轟轟烈烈的表象下面，學生成了應景的作品，常常是在任務驅動下貌合神離，簡單、被動地獲知，內心無感動，思想無共鳴，脫離實際地交流冠冕堂皇的大道理。“知行脫節”造成德育無效。課堂上說空話、套話、假話、大話，課下依舊我行我素的反德育行為，使得道德成長被無形地架空。經歷數年的教學改革大潮，此類德育假象雖有改善，但達到知行合一的理想境界仍任重道遠。

合肥市南門小學在“大德育觀”的指導下，追求教育的本質，關注每一位學生的生命發展，堅守德育實踐探究的陣地，提出“追求教育本質，關注生命發展”這一大德育觀指導下的實踐理念，開展“核心素養視角下，學校德育課程體系構建的實踐研究”。

一、以“大德育”觀，創“大德育”工程

所謂大德育，是全面覆蓋所有的教育教學活動及管理，全員參加，全過程實施，運用綜合全面的德育方法。南小創“大德育”工程——整合家庭、學校、社會教育資源，建構嚴密且有活力的德育網絡，形成最佳的結構系統，發揮最佳的整體功能，培養少年兒童核心素養，即人人都是德育教師，處處皆是育人環境，時時均是德育瞬間，讓南小每一位學子的小學六年生活都能收獲滿滿的生命成長。

二、為生命發展奠定基礎，做六層設計

“素養是個體在特定情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件，強調個體與情境之間的互動關聯以及對優質生活的追求，強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。”

“為每一獨特生命的未來發展奠定基礎”是南小教育人的美好追求。未來已來，南小多元課程的統籌設置及不斷創新，均圍繞這一目標精益求精，“大德育觀”下的德育課程體系構建已初見雛形。

學校以自主教育辦學理念為引領，以全程德育模式為抓手，培養學生三大重要素養：一是具有國際視野的愛國主義情懷，成為自信博愛、崇尚全球命運共同體共融共生的愛國主義者;二是具有競爭與合作的互助精神及能力，成為富有智慧、善于協調、甘于奉獻的樂群合伙人;三是具有積極樂觀的心理品質，具有自我感知、自我激勵的勇氣和冷靜處理的能力等，成為有責任、有擔當的社會主義事業接班人。學校根據不同年段、不同梯度設置一至六年級的培養目標，在學科課堂教學活動中體現德育主旨的同時，充分利用重大節日、重大活動，結合課題研究，將德育實踐落實到少年兒童真實的成長生活中。（詳見表一）

南小以“立德樹人，健康第一，美好生活，終身發展”為指導思想，秉承“讓每一個孩子主動全面發展，健康快樂成長”的辦學理念，以“成人比成才重要，會學比學會重要，進步比領先重要”為成長理念，以“以人為本，以身為鏡，自主教育，終身學習”為教育策略，以校園吉祥物（本部“南南”“小小”、森林城校區“靈鹿”）為成長代言，啟動少先隊紅領巾爭章能量成長工程，堅持全面實施素質教育。（詳見圖1）

自主教育是百年南小貫徹至今的辦學特色。每一個生命都是獨特的，能夠依據自己的行為方式、性格特點、道德標準，獨立自主地自行判斷、選擇、行動。在大德育工程中，所有的德育活動呼喚的都是學生在體驗、交流、感悟中的自主教育，學生在家校共育的環境下，通過自主的行為方式，培養自主學習、自主發展、自我塑造能力，完成道德學習的全過程，這就是自主德育。這樣的模式，讓德育變為學生現實生活中的所需，而不是教師的一廂情愿;讓學生以不同生命個體的經歷，走入個人自主必修的課堂，自我實現個性化的道德成長。學校充分地尊重學生、理解學生、信任學生，為他們創設多元平臺，使他們能夠以主人翁意識大膽創意、勇敢嘗試、充分體驗、真實收獲、自主發展，成為人格上自信、自強，行為上自律、自立，生活中健康、樂觀、積極的人。

自主德育運行的是多元評價體系。學校積極創建了“少先隊紅領巾爭章”和“成長記錄袋”評價載體，以“學生與自我、學生與社會、學生與自然”這條關聯學生自主能力、主體意識及社會性發展的線索，進行親子、班主任、同伴、任課教師、校長、社區機構等都能參與的評價。在教師指導、親子協商、專家建議下，學生可以自主將成長記錄袋進行分類，及時收集能評價學生某一方面成長的材料，并根據月考核章進行爭章申請。學生成長記錄袋的種類豐富多彩，大多數是一摞摞分頁文件夾，也有的是一層層分類抽屜，一本本書（家長和孩子分別記錄的日記），一盒盒圖文并茂的相冊……不論是哪一種記錄方式，留下的都是孩子最珍貴的成長記錄。如第一次繪畫作品，第一個滿分測評，第一次助人感受到歡喜，第一次當家，第一朵老師發的小紅花，第一場激動人心的參賽經歷，第一次學會感恩，第一次懂得原諒……無數個第一次，是無數個值得記憶、值得紀念的足跡。這樣的評價針對的是每一個獨特的人，珍視的是每一個可愛的生命。讓學生做快樂、健康、自信生活的小主人，才不會成為一句教育口號，一句不接地氣的標語。

南小自主德育從知、情、意、行四個方面入手，構建以自主教育為核心的德育格局，實施說理型、體驗型、欣賞型、踐行式等多類型的德育方式，積極探索引導學生做生活的小主人，學會求知和共處，學會做人和做事，在真實的場景中實踐社會主義核心價值觀。

四、“小荷才露尖尖角”，“堅持”創造美好

深入校園，走進孩子群體，觀察孩子的生活，看德育目標是否深入人心，是觀察德育成效最直接的方式。孩子們的優雅舉止、文明談吐，懂得自理、自信、自律、自立，陽光、樂群、寬容，懂得競爭與合作，才是我們所期望看到的德育真實印記。南小實施大德育工程的成效，已如“小荷才露尖尖角”，潛移默化中師生整體素養逐步提升，讓我們欣喜在心。相信一代又一代南小教育人的堅持，會撫平褶皺，留下德育和諧之美。

經典案例一：“李玉堂爺爺獎學金”不只獎勵“學霸”。

每年3月份，南小都會評選“李玉堂爺爺獎學金”。這項獎學金來自南京軍區退休干部李玉堂老人熱心教育的義舉，捐贈于學校獎勵優秀學生。學校結合德育目標，不僅僅以學習成績作為評選依據，而是設不同的主題：樂于助人獎、陽光運動獎、拾金不昧獎、熱愛生活獎、多才多藝獎、熱心公益獎、科技創新獎等，一切值得表揚和學習的好榜樣都有機會獲得。自獎學金的設立和頒發以來，已有50名學生獲得此項表彰，強有力地激勵學生做一名“熱愛祖國、勤奮學習、誠實守信、友善互助、有擔當”的小學生。

經典案例二：銘記歷史祭英烈。

9月30日是中國烈士紀念日，南小響應國家號召，并結合本校本地實情，制定了每年9月30日前后開展“大蜀山祭英烈”活動。綜合實際考慮小學生的特點，決定參加對象為每年的六年級學生，每位學生都會在六年級時接受這樣一場愛國主義教育。此項活動的開展，不僅僅是響應國家的號召，更是一堂引導學生了解歷史、緬懷先烈、珍惜生活、熱愛祖國的校外活動教育課。2016年，學校在研學方案中將五年級的研學地點選定為南京大屠殺遇難同胞紀念館，為六年級的德育實踐活動做鋪墊，讓每一位學生牢記歷史，緬懷革命烈士，繼承和發揚先烈們的革命傳統，從小立下為國家的繁榮昌盛、為中華民族的振興做貢獻的遠大志向。

經典案例三：財商教育是現代公民教育必修課。

南小開展國家青少年家校社共育課題及廬陽區國家級現代公民教育課題，選題為“財商教育”，圍繞“愛國、明禮、誠信、守法”理念開展德育實踐活動，在六一校園文化廟會中，為學生搭建消費及財富增值的平臺，讓學生懂得“勤為本、儉養德、誠立身、孝當先”。學校先舉辦校園自制流通貨幣大賽，優勝者的作品將印制成本年度廟會的流通貨幣。學校給每個學生發5元這樣的校園流通幣“南小幣”，學生通過勞動、才藝展示、游藝競技、舊物拍賣、自制創意產品銷售等形式，將校園流通貨幣合理合法增值。同時，學生小記者會用MV、攝影及文案記錄財富增值的過程。

屆時進行的南小“首屆理財小能手”和“孝親敬長感恩之星”的評選，關注的正是增值過程、增值方式以及對增值收入的支配計劃能否體現現代公民道德素養。當選理財能手的同學會贏得一張獎狀，他們的理財故事形成了一本圖文并茂的畫冊。再如寒假期間，學校設計了一份特色作業，指導學生合理使用壓歲錢——滿足個人所需、參與置辦年貨、感恩父母長輩、幫困扶貧獻愛心、儲蓄投資、購買理財產品、參股投資等，充分利用“家校社”多方資源，引領學生樹立正確的財富觀、價值觀、健康科學的消費觀和理財觀。

參考文獻：

[1]蔡清田.核心素養與課程設計[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]黃光雄，蔡清田.核心素養：課程發展與設計新論[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利.發現孩子的潛能[M].龍玫譯.廣州：廣東經濟出版社，2014.