幼兒“人來瘋”行為的形成與矯正

陳昕身 錢琦瑤

摘要：

本文圍繞一個有代表性的案例展開，結合筆者在見習期間對一名大班幼兒進行為期三周的追蹤觀察，并對其家長和老師進行訪談等的基礎上，運用幼兒“人來瘋”行為的理論知識，對該名幼兒加以客觀、全面的了解，然后進一步分析總結，為其找出改善行為的指導策略。希望能引起廣大家長和老師的關注，充分認識和研究幼兒“人來瘋”行為，使其能更好地適應社會的變化和發展。

關鍵詞：“人來瘋”行為? 案例分析? 矯正策略

幼兒“人來瘋”是一種常見的幼兒行為，根據弗洛伊德定律分析，這是人類自我表現欲的彰顯。人由于種種原因受到輕視甚至漠視時，就會千方百計尋找機會表現自我，以引起人們對自己的重視和青睞。家里和幼兒園來了陌生人，有些平時規規矩矩、較聽話的孩子表現得異常活躍，突然大喊大叫、亂扔玩具、上躥下跳……這種表現，出于本能和潛意識，不利于家庭生活和幼兒園教育的開展，還會影響幼兒人際交往和社會性發展水平。

一、幼兒“人來瘋”行為概述

（一）幼兒“人來瘋”行為的含義

“人來瘋”行為是指孩子在陌生人面前特有的一種強烈表現欲而引發的近似胡鬧的異常興奮狀態，在2～7歲的幼兒中較為普遍，給幼兒園及家庭的生活與教育帶來困擾。

（二）幼兒“人來瘋”行為的發生和具體表現

根據心理學研究，幼兒大約在兩歲以后將自己當作主體，逐漸形成自我意識。這以后，他們開始有表現自我的需求，以獲得他人的認同。但是，2～7歲的幼兒大腦皮層神經活動的興奮與抑制尚未達到平衡，興奮過程強于抑制過程。所以這一時期有的孩子會在陌生人面前極力表現自己，以引起別人的注意和獲取成人的稱贊。又因為受認知發展、知識經驗的影響，幼兒無法從成人對他們的態度和評判中認識到自己行為的正確與否，行動中沖動性占主導地位。

（三）幼兒“人來瘋”行為的危害

“人來瘋”是幼兒自制力差、易沖動的體現。在同伴交往中，“人來瘋”不利于幼兒社會性的發展;在課堂活動中，不利于教師開展活動，不利于培養幼兒規則意識;在親子交流中，不利于形成良好親子關系，更不利于幼兒正常身心發展。隨著年齡的增長，其危害性日益增強，比如頂撞領導、打架斗毆、聚眾鬧事等，多為“人來瘋”精神膨脹使然。

二、對“人來瘋”個案幼兒鬧鬧的觀察與分析

（一）案例幼兒鬧鬧基本情況介紹

鬧鬧三歲以前住在爺爺奶奶家，上幼兒園后，媽媽把鬧鬧接回家。爸爸每月回來次數不多，時間不長。奶奶對鬧鬧非常溺愛。當老師或者小朋友的家長向奶奶告鬧鬧的狀時，奶奶會當著他的面找出許多理由袒護他。爺爺對鬧鬧比較嚴厲，有時會體罰他。爸爸媽媽工作較忙，但又對鬧鬧有比較高的期望，給他報了許多興趣班，但其他方面關注較少。

（二）案例幼兒鬧鬧在同伴交往中“人來瘋”行為的表現

1.同伴交往中的案例

案例一 鬧鬧在娃娃家找到了一個玩具槍，自己玩了起來。這時，胡老師帶著小班的幼兒走進教室，讓大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹一起玩。娃娃家里傳出鬧鬧的喊叫聲：“龍龍，看我的激光能量炮，咣！咣！”龍龍沒有搭理他。鬧鬧一邊喊一邊拿著玩具槍，手舞足蹈、又蹦又跳。我說：“鬧鬧，小點聲，你影響到別的小朋友了”。可他繼續一個人用玩具槍模擬槍戰，并用力地把玩具槍摔在娃娃家的地墊上，試圖用腳去踹玩具槍。

2.行為總結與分析

從上述案例來看，在小班幼兒沒來的時候，鬧鬧獨自一人安靜地擺弄玩具槍。小班幼兒到來以后，鬧鬧突然活躍起來，拿著玩具槍，手舞足蹈、大喊大叫、又蹦又跳，想讓龍龍和他一起玩模擬槍戰的游戲，即使龍龍不愿意、老師的制止，也未見收斂。鬧鬧情緒處于亢奮狀態，出現違反活動紀律、嚇唬小班幼兒、破壞物品等搗亂和破壞行為。

（1）自身發展狀況

隨著年齡的增長，幼兒大腦皮層抑制機能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發展的前提。幼兒在成人的教育指導下，通過與外界環境的不斷交往，從接受外部的言語指導及誘因，逐漸發展到根據自身需求和內部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到發展。5～6歲的兒童應開始能使自己的行動服從于成人要求或自己的思想，逐漸學會按游戲規則活動。但從鬧鬧的行為來看，他還不具備成熟的判斷是非的能力，在活動中很明顯地缺乏規則意識，還不聽教師的指導。在一定程度上，父母對鬧鬧生活及行為習慣上的忽視阻礙了其自制力的發展。

（2）家庭教養方式

有關調查表明，家庭教養類型與幼兒“人來瘋”行為有直接關系。其中，以教養類型為“溺愛+放任+粗暴”型的家庭中，幼兒有“人來瘋”行為的比例最高，達10.15%，而鬧鬧所處的家庭正屬于此種類型。“溺愛+放任+粗暴”型家庭中教養態度的多變，是幼兒情緒不穩定等性格特征出現的重要誘因。

（三）案例幼兒鬧鬧在師幼互動中“人來瘋”行為的表現

1.師幼互動的案例

案例二 胡老師正在進行繪本教學，小朋友們都在很認真地聽著。一位老師將我們這些見習老師帶到教室后面坐著。過了一會兒，鬧鬧很用力地翻書，嘴里發出“咿咿呀呀”的怪響。胡老師嚴厲地跟他說：“鬧鬧，別大聲吵鬧。”這時，鬧鬧站起來，跑到我這里，撲向我。胡老師走過來一把拉開他，大聲地說：“干什么，再發瘋，把你丟出去！”鬧鬧甩開胡老師的手，賴在地上滾了起來。胡老師把鬧鬧拉出教室。

2.行為總結與分析

幼兒的環境適應能力不強，加之好奇心重、易沖動、自控力差，陌生人進入引起環境變化，更易引起他們的情緒變化。胡老師在進行繪本教學時，本來鬧鬧也很認真。可是因為見習老師的突然造訪，改變了教學環境，他突然變得活躍起來。鬧鬧經常被老師訓斥，甚至與其他小朋友隔開。從表面看，鬧鬧是因為實習老師的造訪變得調皮搗蛋、異常活躍。但深入挖掘，鬧鬧“人來瘋”行為的產生和老師的教育方式不無關系。

幼兒園教師是幼兒身心健康的養護者，是良好教育環境的創作者，是家長提高教育能力的支持者和幫助者。對于鬧鬧的帶班老師而言，她表現的過于嚴厲，且語言具有恐嚇性，鬧鬧一出問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，甚至恐嚇，以至于鬧鬧長期處于這樣一種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環境，使他進一步對自己的能力產生懷疑，對教師失去信任。所以有見習老師來的時候，他極度渴望表現自我。可以說，鬧鬧的帶班教師未能很好地認識幼兒教師的工作性質及幼兒的特點，專業知識和專業能力存在欠缺，面對幼兒的問題胡亂歸因，沒有做到對其進行個案記錄、分析，科學地剖析其行為產生的原因并采取有效策略。

三、個案幼兒鬧鬧“人來瘋”行為的矯正策略

（一）從家庭角度出發

1.堅持教育的一致性

鬧鬧的“人來瘋”很大程度上是因為家長的教養方式不一致，教育要求不一樣所致。平時家長的教育意見要一致，嚴格要求，養成良好的行為習慣。

2.給孩子創造表現自己的正當機會

理解孩子希望得到關注的心理需求，根據孩子的特點采取有效的措施。比如，可以安排孩子在眾人面前展示他的特長，唱首歌、講個故事等。然后大家充分肯定孩子的優點，滿足孩子的表現欲，這樣孩子以后會做得更好，反而發揮了“人來瘋”的有益之處。對于孩子過分行為，則采取言語和動作上的暗示，如“我家寶寶是個非常懂事的孩子，最會自己玩了。”“客人阿姨最喜歡聽話的孩

子，乖，自己玩去吧！”，以及較嚴厲的目光、稍用力地拍孩子的肩膀等，暗示他行為不合適。

3.及時表揚，肯定成績

家長耐心引導，細致觀察，留意孩子的點滴進步，及時表揚、鼓勵，肯定孩子的成績。經過數次強化之后，孩子才能逐步轉變自己的行為，由 “人來瘋”變得一個懂事、有禮貌。

（二）從幼兒園角度出發

1.建立起關心型的師幼關系

《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”鬧鬧是一個受父母忽視的孩子，帶班老師在知情的情況下就應該給予他更多的關心。老師就可以讓鬧鬧想些好玩的游戲，分享給大家，然后口頭表揚他，讓他知道老師是關注他的。

2.理性對待孩子的“人來瘋”

一旦孩子出現“人來瘋”行為，教師應理性對待。“人來瘋”狀態下的幼兒可以說處于失控狀態，斥責或遷就，并不一定是好方法。最好的方法應該是“冷處理”，等他情緒平靜下來，再進行正面教育，而不是不管不問或把他隔離開。實踐證明。

3.創造良好的教育環境

鬧鬧所在的班級有40名幼兒，配有兩名教師和一名保育員。在這樣的教育環境中，鬧鬧所受的關注度是有限的，他的一些不良行為不能得到及時正確的引導。對于教師而言，面對這么多的幼兒，加之巨大的工作壓力下，碰到鬧鬧這樣的孩子也會身心俱疲。所以，如果條件允許，幼兒園應考慮小班教學，提高教師比。

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