拾得“鑰匙”，“繪”讀“繪”寫

劉玲

摘要：

在提倡核心素養的今天，語音是小學英語教學中一個重要的方面。其是學生拾得單詞的“鑰匙”。有了這把“鑰匙”，學生遇到同樣規則的單詞時就能準確地拼寫和朗讀，真正具有“聽音能寫，見詞能讀”的能力。“鑰匙”雖好，可是如何充分恰當地滲透這把“鑰匙”，成為小學英語老師不斷探索的難題之一。本文將結合課例，詳細闡述比較有效的方法——將語音教學與繪本結合，利用繪本故事拓展訓練，發展語音技能。

關鍵詞：語音? 鑰匙? 繪本? 技能

在教育形勢不斷變化的當下，時代對小學生英語的核心素養的要求逐漸提高。過去，小學生學習英語建立在興趣的基礎上，會聽、說、讀、寫。而現在更多地要求孩子在感知的基礎上，模仿并進而去創新，發現更大更廣的英語世界。繪本則是用簡練生動的語言和精致優美的圖片給孩子提供語言、情感方面的教育，孩子在趣味啟發性中習得語言。如果能將這習得與語音教學結合，那么課堂上學生能夠得到更多的感悟語言和運用語言的機會。同時繪本的增加也能使枯燥的語音學習有境、有趣，進而有效。

一、利用繪本創設情境，引入單詞

雖然單詞為英語學習中最基本的單位，但是課標中明確指出“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合”。任何一個單詞都應該有一個特定的語境，不單獨出現。人教版的每單元Part A Lets spell第一部分都是一些含有相同字母或者字母組合的單詞，它們彼此獨立，缺乏整體語境的支撐。那么課上的時候，將這些詞單獨設計在一個場景，以繪本PEP故事的形式呈現出來，從而給予孩子思維構思上以整體性，這點至關重要。PEP四下Unit 5 My clothes Spell部分呈現了“apple”“people”“table”三個詞，課上可采取兩種方案。Plan A利用游戲“Say yes or no about Miss Liu”，將幾個語音單詞穿插到句子中讓孩子判斷，如圖1所示。

此種方案雖然在游戲中讓孩子去感知句子，并進行“guessing”，單詞不再單獨存在，但缺少一個系統性。Plan B將“apple”“people”“table”這幾個詞聯系起來，以講故事的形式插入“Snow White”，從而將幾個單詞快速引入課堂。但此部分是一個Lead-in，所以不宜說太多。課上的故事文本：Look， she is Snow White. Her step-mother doesnt like her and wants to kill her. Snow White escapes and meets seven people. Seven people give her an apple from the table. Snow White likes it very much. 雖說和原故事有出入，但能將本課的語音單詞串成整體，為后面的問題“What do you find？”學生自己尋找單詞發音的共同點環節提供了系統性。在故事之后，通過以圖片閃出“apple”“people”“table”，讓學生自由大聲朗讀試著感知“le”/l/的音。其次板書，利用拆音“ple”來確認“le”-/l/的音形對應關系，逐漸培養學生見詞能讀的能力。以音節“ble”“tle”“dle”的不斷練習來操練。Lead-in 部分以師授故事導入單詞，讓單純的語音課堂更加形象化、情境化，同時也為后面利用繪本鞏固所學（生向師講故事）作下鋪墊。

二、設置層次性的任務，鋪設繪本

語音課在小學階段比較枯燥，無論是對于教師還是學生來說，急需一抹色彩。這抹色彩就是繪本。教學大綱上闡述“語音就是系統向學生介紹語音語調的知識，使學生在不斷地感知、歸納的基礎上用正確的語音語調去交流，去用英語思維思考與閱讀”。繪本作為語音課的一個拓展閱讀，同時也是一個知識的升華。PEP四下的Unit 5 My clothes Spell 部分主要教學的是“le”在單詞末尾的發音。課堂上在如上第一步的一系列步驟后，給予三個層次感比較強的任務，“listen and circle”“listen and write”“listen and match”。前面兩個任務難度不大，但是第三項的“Listen and match”將難度提升至一個高度，要求學生根據所聽到的詞，連線后綴音節“cle”“ble”“dle”構成“uncle”“muddle”“bubble”“tumble”和“cuddle”，并鼓勵學生通過自己畫音節的方法去嘗試朗讀這些單詞，整體效果較好，如圖2所示。

三、利用繪本鞏固新知，延伸語音語用技能

在三項層次感比較強的任務過后，以繪本“Leroy”進行語音的拓展與升華。前面的match 環節已經將繪本的生單詞鋪設過了。所以在這個部分，首先用原音的一個輸入，讓學生整體感知繪本的大概內容。然后放手讓學生去自己讀繪本，適當地進行語音、語調的指導。最后用“展演”的方式，讓學生小組合作去介紹繪本中這個看似淘氣卻又很暖心的“little brother Leroy”，從而強化學生的語音技能。這篇繪本對于四上的孩子來說總體上難度比較大，但出乎意料的是，孩子還是能夠比較自信地說出繪本來。在拓展這個部分老師沒有一字一句地去解釋這個繪本，而是放手讓其自由閱讀，探索發現英語閱讀的快樂。從孩子自信的笑容中，我們知道他們“繪”讀了。

但語音部分的學習最終的目標是讓學生根據所學的字母組合的發音規律，養成“見詞能讀，聽音能寫”的能力。利用繪本的插入，讓學生能夠“繪”讀并且“悅”讀。那么“繪”寫體現在哪里呢？利用發音規律和自然拼讀法去spell單詞，這是一個難度系數比較高的訓練。由于以前學習的是單音節單詞，學生基本上能夠一邊讀一邊去拼寫單詞。但本節課le作為復合字母組合在構成單詞的時候，單詞比較困難。所以今天的“listen and write”沒有要求學生去完整地拼寫單詞，而是挖空單詞中的一些部分，讓學生根據自己所學的語音知識le-/l/去填寫。此處課件中展示的是? a????? ，li????? ，a????? ，b?? t??? ，app??? 。課上師放慢語速，用自然拼讀的方法讀兩遍。第一遍讓學生初次感知/l/的音，從而找到拼寫的信心。第二遍讓學生動手去寫，讓他們根據自己的想法會寫這些單詞。由于考慮到后面需要孩子利用這些單詞去創造簡單的繪本，所以這些單詞的展示，需要配以圖片從而起到解釋詞義的作用。在學生正確寫出這些單詞過后，讓他們“繪”寫。本節課以繪本導入，以繪本拓展，最后用繪本延伸，給予學生很大的自由，提供學生創新的空間，讓其大膽去編故事。battle，little，able，apple，bottle詞匯比較少，估計把創編繪本時需要學生加入課本及“Leroy”故事中的單詞，故事可以不復雜，說出來即可，這樣就可以進一步讓學生在“繪”讀的基礎上“繪”寫了。課堂上學生以小組合作的形式創編了這樣的一則小故事：Lily and Lucy are sisters. One day， they are very thirsty and then see an apple on the table. The apple is very little. They want to eat it. So they have a battle for the apple. Last they dont eat the apple and drink a bottle of? apple juice. 通過學生自己的所學與語言能夠創造出來這樣一篇小故事，本節課的繪本與語音的結合再次得到了一個質的升華。

在當今的教育形式之下，利用繪本故事輔助語音課堂已然成為一種潮流。繪本本身獨特的多元教育價值，也為教育教學服務著。“教學有法，但無定法”。 利用繪本積極創設情境，引入新知，帶領學生利用Phonics去歸納總結發音規律，進而加入語音的操練活動，讓學生能夠有一個良好的Production。其次利用繪本故事鞏固新知，延伸語用技能。“語音”是學習英語單詞的一把“萬能鑰匙”。掌握了這把“萬能鑰匙”，學生才能夠擴大自己的詞匯量，更好、更有效率地閱讀繪本。當然這把“鑰匙”只有與繪本結合，增添上繪本的這抹特殊色彩，小學語音課堂才能更加“繪”聲“繪”色，學生才能“繪”讀“繪”寫。讀更多的繪本，寫更多不會的單詞，這才是語音教學的最終目標，也是所有小學英語老師為之探索的一塊領域。

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