談在“引導自學”課上培養小學生自學能力

黃家群

摘要：借助于“引導自學”課型，在“引導自學”課上，依據學生的實際情況，結合單元教學目標引導學生明確自學重點;在學生自學過程中細心指導自學方法，耐心培養良好的自學習慣;利用“異質分組”的方式進行科學分組，加強討論常規訓練，精心組織課堂小組討論。在這樣以學生為主體的課堂上，讓學生的學習真正地發生，讓學生的自學能力在實踐中不斷提升。

關鍵詞：引導自學? 掌握自學方法? 訓練討論常規

潁上實驗小學在大力推行何炳章先生“自育自學”實驗的基礎上，致力于“引導自學”課型的研究和實踐，致力于學生自學能力的培養。現就在“引導自學”課上培養小學生語文自主學習能力的方法和途徑談談個人粗淺的認識。

一、耐心引導，明確自學重點

何炳章先生“引導自學”課型有五個基本環節：明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果。自學重點通常是由老師在精心備教材、備學生的基礎上確定的，而且通常放在第一個環節。學生對自學重點的明確與否，關鍵在于教師的引導得法與否，因此教師自己首先要明確自學重點。這就需要教師在備課上多花工夫，深入研讀教材，吃透學情，依據學生的實際情況、依據語文學科的知識系統、依據本冊教材的編排思想、依據本單元的內容和本節課的要求明確自學重點，然后用既概括又具體的語言表述出來。當然，為了讓學生在自學時有一個比較具體的抓手，老師們也可以圍繞自學重點出示一些自學內容或方法的提示，即“自學提示”，更便于學生自學時有具體的操作步驟與方法。需要注意的是，“自學提示”條目要盡可能減少，表述要盡可能簡潔，以簡便省時為原則。如本人在執教人教版小學語文六年級上冊第四組第16課《青山不老》（“引導自學”課型）時，依據選編本篇課文的主要意圖“理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情”，將本課的自學重點表述為“了解課文內容，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心”，簡潔明了。為了便于學生自學，我出示了以下自學提示：（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？（2）這一奇跡是在什么樣的環境下創造的？用波浪線畫出相關句子并批注下自己的感受。（3）你是怎樣理解“青山是不會老的”這句話的？這樣一來，學生按照自學提示逐步完成自學任務，有的放矢，自學效果顯著。

需要特別強調的是，自學重點的明確與表述切不可隨意馬虎。就語文學科來講，自學重點要少而精，教師一定要在權衡和統籌的前提下提出并明確，要根據學生的個體差異性分出“一般重點”和“特殊重點”。另外，精讀課還要注意突出自學重點的課時性特點。這些，都對教師的備課提出了更高的要求。

二、細心教授，掌握自學方法

“自學、自悟，乃‘自育自學實驗的精髓;自動、自得，乃‘引導自學課型的靈魂”。要想將學生的自學真正落實到位，首先需要學生掌握正確的自學方法。自學方法的指導，不是某一堂課就能夠落實得了的，它需要教師在日常的教學中一點一滴地指導，特別是低年級的學生甚至需要手把手地來教，長期堅持，養成習慣，從而形成能力。“自學過程始終堅持‘不動筆墨不讀書的原則。尤其要在重點、難點和疑點上做圈點勾畫旁批。”在“引導自學”課上，學生所使用的自學方法就是何老所說的“圈點勾畫旁批”閱讀法，它要求學生能夠在明確自學重點后快速進入潛心自學狀態，熟練地運用圈、點、勾、畫、批的閱讀方法進行自學，能緊緊圍繞重點、難點、疑點和感受深刻的地方進行批注，在這個過程中對文本有所認識，有所了解，有所探究，有所思考，有所感悟，有所質疑，并做好整理以備小組討論時交流。如果教師在平時的教學中能夠和學生約定圈點勾畫的具體符號，明確批注的內容（比如：圈字詞批注對字詞的理解、用橫線畫重點語句批注理解和感受或看法和思考、用波浪線畫精彩片段批注賞析等），長期堅持，形成習慣，那么學生在圍繞重點自學這個環節就會很輕松自如。但是，即使學生已經養成良好的自學習慣，也不能忽視在自學過程中教師的引導作用。教師在巡視過程中要了解學困生、中等生、優秀生對自學重點的掌握情況，及時幫助，指導要到位，要做到“勤看點、兼顧面”，點撥語言要精練，一語中的，要根據全班學生自學情況，善于隨機做出準確判斷，擬定相應的異步引導和組織策略。從本人近兩年的觀課情況來看，學生批注習慣的形成并非一朝一夕的事，特別是批注語言不夠簡明準確，教師需要指導學生用關鍵詞批注，更需要大量的課外閱讀來培養學生的語感和加強詞匯的積累。當然，憑借教師個人精力不可能在一堂課上關注并具體指導到每一個學生，這時就可以發揮學習小組的作用，在小組討論時教師可以引導小組長及小組內學有余力的學生幫扶指導學困生，充分發揮小組互助的作用;教師也應該在每節課上重點關注指導不同批次的學困生，以使每個學困生都能得到老師的指導，感受到老師的關愛，從而樹立自信。同時，課外閱讀的指導也要堅持“不動筆墨不讀書”的原則，成為學生終生的習慣。

三、精心組織，訓練討論常規

小組討論是培養學生自學能力的一個有效的方式，它能夠自然激發學生內在的學習熱情。但是不難發現，在我們平常的課堂上，小組討論往往容易流于形式，成為擺設。那么，怎樣才能更好地發揮小組討論的作用呢？

首先，教師要解決好合作小組的分組問題。在合作學習的理論中，優化分組的方式叫作“異質分組”，就是將各個方面有差異的學生分作一個學習小組。這種分組方式有利于小組成員之間互相補充、互相學習、互相幫助，便于更大化地發揮小組合作的優勢。我們一般以四人小組為主，以同桌的兩人小組為輔。

合作小組分好之后，教師就可以著手進行小組討論的訓練。在一個學習小組中，總的學習任務要分解落實到每個成員：小組長全面負責組織小組討論，記錄員負責記錄匯總，評價員負責檢查和評價，匯報員負責匯總并向全班匯報本組學習情況。這樣，小組成員各司其職，便于在個人自學的基礎上展開合作學習，最終協同完成總體任務。小組長的協調、組織、引導、評價能力的訓練，小組討論常規的訓練，教師可以親身示范，也可以請模范小組做示范，全班同學觀摩、效仿。討論常規一旦訓練形成，小組討論質量就會越來越高，學生自學的場面就會越來越活躍。在小組討論的過程中，教師要通過巡視了解小組討論是否做到全面、深入，也可以參與到小組討論中關注小組討論未解決的問題，做簡單的提示或點撥，更要關注小組中性格內向和學習上有困難的學生，激發內向學生發言的自信，調動學困生發言的積極性，可以暗示小組長把較容易完成的學習任務交給他們。這樣的小組討論，讓每一個小組成員都有發言機會，都能成為被關注的那一個，都能發揮自己的長處，從而取長補短，學習的積極性就會越來越高，發言的自信心也會越來越強，自學能力也就自然而然地提高了。

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，自學能力是學生終生發展的能力，培養學生自學能力是我們教育人責無旁貸的使命。讓我們以“引導自學”課堂為契機，把“課堂”這方神圣的陣地交還給學生，讓學習真正在課堂上發生！

參考文獻：

何炳章.從教育原點出發——“自育自學”理論與方法（第二版）[M].合肥：安徽教育出版社，2015.