“兩性一度”指導下的《商務英語寫作》金課建設

（安徽外國語學院西方語言學院 ?安徽 ?合肥 ?231201）

摘要：近年來，“金課”廣受關注，成為教育界的熱點話題，“金課”的衡量標準是“兩性一度”，即高階性，創新性和挑戰度。《商務英語寫作》是商務英語專業核心課程，因而《商務英語寫作》課程的建設顯得尤為重要。遵循“以學生為中心，以產出為導向”的教學理念，在“兩性一度”指導下，探討《商務英語寫作》金課的建設，試圖從教學目標，教學內容，教學方式和教學評價等四個方面加以改革，并簡單介紹其線上線下混合式“金課”建設思路，期望為以后相關課程的金課建設提供借鑒作用。

關鍵詞：金課;兩性一度;《商務英語寫作》;線上線下混合式“金課”

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在中國高等學校本科教育工作會議上首次提出了“水課”和“金課”的概念。教育部高等教育司司長吳巖指出，“水課”是低階性、陳舊性的課，是老師不用心上的課;而“金課”就是具有高階性、創新性和挑戰度的課程，可以歸結為“兩性一度”。[1] 所謂高階性，就是知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”就是教學內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，教學結果具有探究性和個性化。“挑戰度”是指課程要有一定難度，需要學生和老師跳一跳才能夠得著。

《商務英語寫作》是《普通高等學校商務英語專業本科教學質量高家標準》（簡稱“《國標》”）中所提到的商務英語專業核心課程之一，在現如今“消滅水課，打造金課”的號召之下，把《商務英語寫作》課程建設成一流課程顯得尤為重要。根據“兩性一度”的金課評價標準，筆者試圖從教學目標，教學內容，教學方式和教學評價等四個方面入手，探索《商務英語寫作》的金課建設之道，并對其線上線下混合式“金課”建設思路進行簡單介紹。

一、課程現狀及存在問題

《商務英語寫作》課程是為我校本科商務英語專業大二學生所開設的一門專業核心必修課。總學時為32，其中理論16，課內實踐16。考核方式為考查。《普通高等學校本科商務英語專業教學指南》（簡稱“《指南》”）上明確了《商務英語寫作》課程的教學目的和教學內容。對照《指南》，并結合“兩性一度”的金課評價標準，發現已有的《商務英語寫作》課程主要存在以下問題。

（一）教學目標低階不多元

教學目標的設定明確，但不夠多元化，大多都是知識目標，其次是能力目標，素質目標基本沒有;除此之外，目標的設定非常簡單，容易達到，沒有挑戰性。以“備忘錄”這一節的目標為例，其目標為：

1. To know the definition and functions of a memo.

2. To master the five elements of a memo and the three parts of the text of a memo.

3. To bear in mind the features of memos.

4. To be able to write memos.

其中，前三個目標都為知識目標，最后一個目標為能力目標。

（二）教學內容單一不全面

該課程所使用的教材是王玉主編的《高級商務英語寫作》，2014年由外語教學與研究出版社出版。本教材包含10個單元，分別為Overview， Business Letters， Memos and Minutes， Business Reports， Business Proposals， Business Advertisements， Tender and Bidding Documents， Business Contracts and Agreements， Notice and Announcement， and Resumes and Cover Letters，基本上都屬于商務溝通體裁分析的范疇，與《指南》所規定的教學內容相比，有相當一部分內容沒有涵蓋，如商務溝通與跨文化商務溝通、商務寫作策略與技巧以及信息技術應用。而授課內容又僅僅圍繞這一本教材來講，所以說教學內容單一不全面。

（三）教學方式老套不多樣

這里的教學方式，包含教學模式和教學方法兩方面的內容。從教學模式來看，目前我校的《商務英語寫作》課程還是采用完全的線下授課的模式，沒有將先進的教育信息技術融入到課程中。《商務英語寫作》作為一門理論和實踐相結合的課程，單純地采用線下方式進行授課，受時間和空間的影響，會直接導致學生學習不充分不深入。從教學方法來看，《商務英語寫作》課程以教師講授為主，基本上是滿堂灌，缺乏寫作實踐，枯燥乏味，學生上課注意力不集中，有的甚至玩手機，睡覺，互動不足，即便是有互動，也是簡單的提問或討論。教學效果不佳。總的來說，教學方式老套不多樣。

（四）教學評價靜態無挑戰

《商務英語寫作》的成績構成為平時成績占50%，其中考勤占20%，作業兩次占15%，課堂表現占15%，末考成績占50%。最終成績由平時成績和期末成績共同構成，較為合理。但其中的兩次平時作業，作業次數少又是教師主觀批改，不能夠準確地反映學生對知識的掌握程度，寫作能力的提升程度，以及整體素質的鍛煉程度。期末考試一般是簡單地布置一個寫作任務，比如寫一份個人簡歷、一份提案或者一份報告等，這種考核方式太過片面籠統。除此之外，《商務英語寫作》作為一門考查課，教師通常要求不嚴格，通過門檻低，導致學生在學習方面不是那么的用心。這就說明了教學評價的靜態無挑戰。

二、《商務英語寫作》金課建設的舉措

想要把《商務英語寫作》建設成為一門“金課”，首先要堅持“以學生為中心，以產出為導向”的教育理念。針對于《商務英語寫作》課程目前所存在的問題，本部分將從教學目標、教學內容、教學方式和教學評價四個方面來提出相應的變革手段。

（一） 教學目標的多元化和高階化

教學目標決定了教學內容，所以教學目標的設定極其重要。《指南》明確了本科商務英語專業的人才培養規格，主要包含三方面的要求，即素質要求、知識要求和能力要求。以《指南》為指導，在設置教學目標的時候，也應使教學目標多元化和高階化。多元化就是說教學目標要涉及到知識，能力，素質多方面;高階化就是要教學目標達到更高的認知層面，使得知識、能力和素質有機融合。因而，改革后的教學目標應包含：1）知識目標，即語言知識、商務知識、實務知識和學科基礎知識;2）能力目標，即跨文化商務溝通能力、商務實踐能力、量化思維能力、數字化信息素養等;3）素質目標，即正確的世界觀、人生觀和價值觀、中國情懷和國際視野、合作精神、創新精神等。

（二） 教學內容的全面化和創新化

教材是教學內容的主要來源，但也不是唯一來源。教學內容方面，計劃從以下兩方面進行改革。

1. 其他參考書和網絡資源作為輔助

《商務英語寫作》有諸多經典教材。除了我們目前采用的王玉2014年出版的《高級商務英語寫作》，還有董曉波于2016年出版的全國教學型本科院校商務英語系列教材《商務英語寫作》，羨錫彪于2009年出版的十一五規劃教材《商務英語寫作》以及管春林于2006年出版的ESP系列精品教材《國際商務英語寫作》。經過反復研究，本課程計劃以王玉的《高級商務英語寫作》為基礎教材，其他教材為輔佐。比如，關于積極信息和消極信息的傳遞這一知識點在王玉的教材上沒有涵蓋，我們可以選擇羨錫彪的教材作為補充。作為寫作課程，案例分析很重要，真實案例可以從Shirley Taylor編著的《商務英語寫作實例精解（第七版）》上選取。另外，還有一些優秀的、真實權威的網絡資源可以借鑒，如Academic Help（https：//academichelp.net）、wikiHow （https：//www.wikihow.com/Main-Page）等。AcademicHelp上提供了大量的各方面的寫作理論知識和實例，致力于幫助學習者更好地寫作。wikiHow是值得信賴的研究和專家知識匯集在一起的地方，相關寫作的理論知識可以在這里搜索學習。總而言之，在教學內容上盡量選擇較為全面的、時代性的、前沿性的學習資源，這樣才能夠很好地滿足我專業的人才培養目標。

2. 把思政教育融入教學中

教育的根本任務是“立德樹人”，就是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長還特別強調了課程思政、專業思政的問題。作為專業課老師，要與思政課同向同行，制定開展“課程思政”教學設計，把思想政治教育融入到專業課的教育實踐中，爭取用潛移默化的、滲透性的方式使大學生在耳濡目染中受教育。[2] 商務英語“金課”建設的首要任務是貫徹落實全國教育大會關于把立德樹人融入專業課程學習的要求，大力推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。[3]

（三） 教學方式的多樣化和創新化

原有的《商務英語寫作》課堂是以教師為中心，滿堂灌，互動不足，課堂氛圍不活躍，學生上課不投入，實際寫作訓練不足，課堂效果不佳，教師自身也沒有成就感。要改進現有的課堂效果，就要以“以學生為中心，以產出為導向”的教育理念為指導，采用靈活多樣的教學方法以及先進的現代化教學模式。

1. 教學方法多樣化

以學生為中心，使學生自主探究性學習，學中思，做中思，教師發揮指導作用。由“灌輸課堂”向“對話課堂”轉變，采用多樣靈活的教學方法，比如提問，小組討論，對子活動，個體展示，角色扮演，案例分析，游戲等等。在對話課堂上，學生應該發揮學習的主體作用，教師起引導幫助作用。例如，提問時，如果學生回答不上來，教師不是直接告訴學生正確答案，而是一步一步提示引導學生，讓學生自己說出答案。通過這種循序漸進引導的方式，學生會更容易掌握知識，提升能力，而且印象深刻。

以產出為導向，采用POA教學法，即輸出驅動—輸入促成。[4] 輸出驅動指在教學活動正式開始之前，教師給學生布置一個輸出任務，讓學生認識到以自身目前的知識儲備很難完成這一任務，激發學生的學習欲望，從而產生驅動作用;而輸入促成則指為了讓學生完成輸出任務，教師提供給學生一定的輸入材料，讓學生學習來促成輸出任務的完成。

2. 教學模式創新化

“iWrite愛寫作” 是一個英語寫作與評閱系統。在商務英語寫作教學中也可以采用這一先進系統，讓學生在系統上完成寫作實踐的任務，達到知行合一，不能忽略實踐的重要性。同時，也可以“以賽促教”，利用“iTest平臺”組織學生競賽。去外貿企業參觀學習，也是一個不錯的選擇。讓學生嘗試著自己與客戶建立聯系，通過郵件的方式進行交易談判，在實際工作中學習，增加知識儲備，提升專業素養。

《商務英語寫作》作為一門理論與實踐相結合的課程，可以選用“線上線下混合式”教學模式。線上教學可以打破學習時間和空間的限制。[5] 要施展線上教學，首先是教學平臺的選擇。綜合考慮，《商務英語寫作》計劃選擇超星學習通作為線上教學的平臺，因為學習通上學習資源豐富，可以利用示范包建課或者教師自己建新課，也可以實時觀測學生的簽到情況，學習情況，活動參與情況，任務完成情況以及每節課的得分。然后是建課，上傳教學資源。《商務英語寫作》計劃按照單元自建新課。在每一單元開始前列清明確的教學目標，然后每一單元設置多個學習任務點，每個任務點可以通過文本，PPT，微課，動畫，視頻講解，視頻總結的形式來實現。如此一來，學生就可以通過電腦端或手機端APP進行線上自主學習。

（四） 教學評價的創新化和挑戰化

教學評價方面，《商務英語寫作》成績仍由平時成績（即過程性考核，50%）和末考成績（即終結性考核，50%）構成，但是過程性考核要進行動態化的調整，優化考核方式，細化考核標準。平時成績由考勤，課堂表現，單元測試和實踐作業四部分構成，其中考勤占10%，曠課每次扣1分，遲到早退、違反課堂記錄每次扣0.2分，曠課超過總學時1/3（含）以上者，不得參加期末考試，課程成績按0分計算;課堂表現占10%，包括線上學習任務的完成情況和線下課堂的表現，線上學習任務的完成情況學習通后臺有明確的數據統計，可以作為評價的依據，而線下課堂的表現情況需要教師對每一節課進行記錄;單元測試占10%，單元測試主要是商務英語寫作理論知識的測試，一般為選擇題，判斷題，填空題等客觀題，在學習通上進行，系統會自動打分;實踐寫作作業占20%，四次，均在iWrite系統上完成，可以由系統自動打分，也可以利用系統進行生生互評，在此基礎上教師作出一定的點評。

三、結語

總而言之，《商務英語寫作》作為一門專業核心課程，要建設成一門“金課”就需要教師堅持“以學生為中心，以產出為導向”的教學理念，根據“兩性一度”的金課評價標準，優化課程，花費更多的時間來好好備課，做好教學設計。

參考文獻

[1] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[2] 趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019（02）： 114-119.

[3] 王立非，任杰.商務英語“金課”標準的“六性”與“六度”[J]. 浙江外國語學院報，2019（03）：13-18.

[4] 文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（04）： 547-558+640.

[5] 黃娟，馮傳蕾.線上線下混合式“金課”建設探索——以“道路工程試驗與檢測”課程為例[J].職業技術，2020（08）：77-81.

作者簡介：

李妮，1991.02 女 漢族 山西永濟人，安徽外國語學院，英語語言學院專職教師，職稱：講師 研究方向：商務英語、語料庫語言學。

[基金項目] 2020年度安徽省省級“六卓越、一拔尖”卓越人才培養創新項目“商務英語專業基礎學科拔尖學生培養創新項目”（編號：2020zyrc074）;2019年度安徽外國語學院校級質量工程建設項目“基于需求分析的商務英語本科專業課程設置——以安徽外國語學院為例”（編號：Awjyxm2019030）