小學英語高效課堂小組合作學習研究

鄧堅少

摘要：當今社會的高效英語教學是以全面提高小學生的英語運用能力，促進小學生全面綜合性發展為主要的教學目標。在教育學的角度看來，學生小組合作學習模式在英語教育中，對于提高學生的英語運用能力和提升英語學習質量具有關鍵性作用。小學英語教育總體來說，是單一的，致使小學生失去對英語學習的積極性，部分小學采取小組合作的學習方式，但由于諸多原因，小組合作學習并未實現其應有的效果。本文在自身觀察、體驗的小學英語學習小組合作學習的現實狀況的基礎上，對于小學英語課堂學習提出對策。

關鍵詞：高效英語;小組;合作學習策略

當下在運用小組合作學習的小學英語課堂是部分小學所實行的課堂教學方式。授課教師對于小組學習的實施過程中，對于培養授課教師的教學和科研水平，積累教學經驗有重要的影響。學生在小組合作學習中，按照自身對于基礎知識的掌握程度和熟練狀況學習。在這一過程，相較于一般的學習方式，學生更容易感受到學習英語知識的樂趣。英語教師可以對學生的聽、說、讀、寫等進行針對性訓練，著手點主要有單詞、語法以及答題技巧。小組合作學習是不在繼續傳統教學模式，一味對學生進行知識灌輸的有效方式，是促進英語教學模式創新的有效嘗試。

一、小組合作學習在小學英語教學中運用現狀

（一）小組合作學習學習氣氛不濃厚

在小學英語教學當下來看，大多是一位老師帶幾個班級的英語課程。正是這種授課的方式直接造成無法形成學習氣氛濃厚的英語小組合作學習，這種授課方式使得授課教師面臨龐大的教學群體、學生則面臨學習壓力大的雙重矛盾，面對這種困境，教師優先對于知識的講解更側重，所以對于小組合作學習的關切不充分，甚至導致小組合作學習不成功。并且，由于教學壓力大的緣故，教師可能會忽略與學生之間的互動，也是無法形成小組合作學習的濃厚氣氛。

教師如果重視小組合作學習的開展，但相較于教師，學生對英語小組合作學習的參與感不強，也會造成課堂的“沉寂”，例如，對于英語教學中文本的解讀過程中，會遇到朗讀課文的階段，教師在讀的過程中，語調知識的講解也非常重要。在一些課文中，為使學生意識到威嚴語氣的閱讀體驗，授課教師可以組織小組合作學習，讓學生參與其中探究閱讀語調，若過了探究討論時間仍未得出結論，面對這種情況，教師只能選擇指定學生答題，但這樣的回答顯然是被迫的、沒有創意性的，依舊無法形成目標課堂氛圍。

（二）小組合作學習目標模糊

在教學過程中，設置感情目標是不可或缺的，但問題在于大部分教師并未明確認識到將學科特點與之聯系起來，只是簡單將學科通用目標作為小學英語教學的目標。例如，對于制定感情目標為提高學生學習興趣的教師而言，這是很多其他學科教師也會制定的教學目標，都為提升學生的學習興趣，對于凸顯英語學科本身的特征并沒有優勢。

對小學英語小組合作學習的教學模式，大多數學校并未意識到對小組合作學習后的評估工作進行的重要性。授課教師對小組合作學習進行評估也是給予學生基于對教師在展開小組合作學習效果的評估。以上的教學模式，亦是學習模式，是對教師進行此種模式的監督改進，也是提升教師與學生、學生之間合作默契程度的手段。當下的授課教師對于英語學習情況的考核，依舊以成績簡單的評價，造成在教學中，教師鮮少對學生總體的課堂學習情況、作業情況進行評價。所以，亦是需要解決的問題。

二、對英語教學中小組合作學習困境的解決策略

對于小組合作學習的重要性評估，課外教育資源也是重要的方式。針對小學 生而言中，多以男生為主進行探究，大多數男生開始喜愛籃球，教師在了解后，利用閑暇時間拍下男生學習打籃球的場面。在教學過程中，將拍下來的場景進行播放，激發學生的好奇心。播放完畢后，教師可以當即提出問題。例如，“大家覺得那個合作場景最為打動你”，此時，學生便會對此問題有各式的回答。當學生進行適當評價后，教師可以為學生再播放與問題相關的視頻。在之前打籃球視頻的基礎上，引導學生逐步明白小組合作學習對于個體發展以及團體成績的重要性，基于實際案例的結合，學生對于合作學習的意義和作用更加感受深刻，使得學生更加理解合作什么是合作。并且學生得知教師在閑暇時間專門拍攝視頻準備課堂，讓學生對教師更加敬重，甚至更加喜歡教師以及課程，更加積極的配合教師的教學活動，最后使得課程教學效果達到最佳。除拍攝視頻，也可以剪去部分影片視頻，通過影片中沒有進行良好的配合而造成不好的后果以教育學生。以此讓學生對小組合作學習潛移默化的產生積極想法。

傳統教學過程中，授課教師會特意讓學生在課下記憶單詞，但小組合作學習模式進行的過程中，教師可以積極利用小組合作學習這一模式在其中創新記憶單詞的方法，對于提升學生學習的積極性有現實意義。此外，可以讓學生通過創新的記憶方式，增加學生對于英語單詞的儲備，提高教學的有效性。對于如何開展，以下模式可作為參考：可以在學習小組內進行單詞接力比賽。在傳統的教學模式下的記憶單詞過程中，避免不了部分學生對記憶單詞的懶惰性，甚至濫竽充數的現象發生，接力賽是學習合作小組中每位同學都必須參與的過程，對于未能成功接力的學生可以給予適當的懲罰，對成功的同學，給予適當的獎勵，激勵學生記憶英語單詞。最后，對所有小組的成績進行統計，最后一名小組有所懲罰，如表演節目，以活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，提升學習效率。

此外，還可以組織學生進行單詞找錯誤的小游戲。鍛煉學生對于單詞拼寫的熟練度，傳統教學中，通常由老師擔任這一角色，弊端在于不能全面掌控全部學生對于單詞的不熟練，只是對部分學生進行了評估。鼓勵學生之間尋找錯誤，激發學生課堂積極性的同時，也有提升學生英語能力的效果。英語學習最重要的是在實際生活中的運用，讓學生聽得懂、說得出。因此，授課教師要注重口語教學，在教學過程中，對于小組合作學習的學習模式也可以加以運用，從而對學生的口語表達能力有所加強。依舊可以組織某種小游戲，例如“比劃和猜”，在小組組織進行比劃和猜單詞的活動，通過讓同學做動作來引導猜單詞，提升學生的思維能力和口語表達能力。

結語

就以上小組合作學習的相關觀點，作為小學英語教師，應當充分認識到小組合作學習對于學生積極性和英語能力提升的顯著效果，進而在對學生實際情況了解的基礎上，制定符合要求的教學目標，最后達到提升學生學習英語的興趣以及英語能力，有效利用小組合作學習的優勢所在，對英語課堂教學的教學質量和效率有所提升。

參考文獻

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（廣東省江門市鶴山市宅梧鎮宅梧小學 ?廣東 ?江門 ?529000）