核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學思考

田應(yīng)華

摘要：核心素養(yǎng)，是數(shù)學領(lǐng)域近些年來興起的全新概念。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需求，需要對傳統(tǒng)的教育手段進行改革和創(chuàng)新，探索新的教育模式。開展初中數(shù)學教學時，教師應(yīng)本著深化課程改革和求實重教的理念，探索更加適合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育模式，不斷提升教學品質(zhì)。教師應(yīng)該結(jié)合學生實際情況，科學合理的運用分層教學模式增強學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的思考能力、培養(yǎng)學生的思維方式，使不同層次的學生都能實現(xiàn)不同程度的發(fā)展與提升。這樣的學生才更好地能適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學;分層教學;探究

引言：

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的不斷深入，人才的培養(yǎng)受到社會的普遍關(guān)注。數(shù)學是一門邏輯性很強的基礎(chǔ)性學科，在初中各科學習中占據(jù)了重要位置。在深入貫徹落實核心素養(yǎng)教育下，應(yīng)當及時調(diào)整初中數(shù)學教學模式[1]。在初中數(shù)學分層教學中進行思考和探究，對學生形成數(shù)學思維具有深遠影響。教師要重視初中數(shù)學教育的分層教學方法，使初中學生能夠完成階段性學習目標。針對不同層次的學生制定不同的學習標準，有效結(jié)合班級學生的個體特征與實際情況實施更加有針對性的教學策略。分層教學模式更好的培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促使全體學生得到最大限度的發(fā)展。在初中教學過程中，不同的學生存在知識水平、學習興趣等方面的差異，給初中教學中教學質(zhì)量的提高和教育資源的分配產(chǎn)生很大影響，進行有針對性的分層教學模式最大限度地保證了教育和資源分配的公平性。

1、分層教學的含義

分層教學就是針對不同層次的學生采用不同的教學方法和教學模式。初中數(shù)學分層教學要求老師以學生為中心，將學習能力和學習水平差不多的學生安排在一起進行教學。在數(shù)學分層教學中采用因材施教的理念，尊重學生的個體差異，制定科學、合理的分層教學方法和教學目標，對不同層次的學生進行不同程度的教育。對初中數(shù)學開展分層教學模式，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，有利于提升初中學生的學習質(zhì)量，提高學習效率，根據(jù)初中學生的認知水平、學習習慣進行有目的、有計劃的教學，提升教學質(zhì)量，滿足每個初中生的學習需求，提高了學生的整體數(shù)學素質(zhì)。

2、核心素養(yǎng)下實施分層教學

2.1制定教學目標分層教學

在初中數(shù)學教學活動中，教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。在數(shù)學教學活動中，可以利用教學目標進行分層教學。例如，教師可以根據(jù)學生的學習能力和綜合學習水平，將教學目標劃分為三個層次，為學習能力較強，基礎(chǔ)扎實的學生制定突破型教學目標;為學習能力一般，基礎(chǔ)一般的學生制定提高型教學目標;為學習能力較差或基礎(chǔ)較差的學生制定基礎(chǔ)型教學目標。科學合理的分層教學，提高了學生的學效果，達到了教學目的[2]。

2.2以課堂教學為主實施分層教學

在初中數(shù)學教學中，以課堂教學為主進行分層教學。為學生布置不同的教學任務(wù)，讓學生在進行任務(wù)的過程中感受到數(shù)學學習的樂趣，提升初中數(shù)學課堂的效率。例如，在講解到新的數(shù)學知識點時，可以給學生布置預(yù)習任務(wù)，對于基礎(chǔ)好、綜合學習水平高的學生，可以讓其在預(yù)習中積極地進行思考，并嘗試用自己的思路解決問題;對于基礎(chǔ)一般、綜合學習水平一般的學生，靈活運用所學知識，提出自己的見解;對于基礎(chǔ)較弱的學生，只要求他們對學習內(nèi)容進行一定的了解即可。

2.3課后作業(yè)分層布置

在進行初中數(shù)學教育時，需要老師對作業(yè)內(nèi)容進行詳細的篩選，不僅要求作業(yè)能反映課堂內(nèi)容和所學知識，還要求作業(yè)具有一定層次。具體而言，針對不同層次的學生布置作業(yè)時，要求題量基本相同，但是在內(nèi)容上要有所差別。例如，對于基礎(chǔ)好、綜合學習水平高的學生，可以布置一些能發(fā)散思維提出自己見解的習題;對于基礎(chǔ)一般、綜合學習水平一般的學生，布置一些提高自身水平的習題，;對于基礎(chǔ)較弱的學生，只布置一些難度不高的基礎(chǔ)習題即可。教師要充分認識到作業(yè)分層的重要性，使不同層次的同學通過完成不同層次的作業(yè)，都能提高自己的能力。

3、分層教學意義

在初中教學中實行分層教學，符合新課程改革的需要。教師根據(jù)學生的心理認知規(guī)律，結(jié)合學生個體之間的差異，統(tǒng)籌考慮學生的認知，通過有針對性的分層教學，促使各個層次的學生得到不同程度的發(fā)展[3]。教師在備課時對教學內(nèi)容充分把握，在開展數(shù)學教學時根據(jù)學生的理解程度不同，劃分不同層次的教學目標，科學合理安排學生學習內(nèi)容，能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，使各個層次的學生得到不同程度的提升。因此，在初中教學中實施分層教學，不僅可以有效的發(fā)揮初中生在數(shù)學學習中的主觀能動性，還能激發(fā)學生對數(shù)學新知識的探索和需求，促進學生在素質(zhì)教育體系下的全面發(fā)展。

4、結(jié)束語

綜上所述，學生核心素養(yǎng)是將來走向社會必需具備的能力與品質(zhì)，初中數(shù)學分層教學在現(xiàn)代社會中具有重要作用，有助于強化核心素養(yǎng)的發(fā)展。對初中數(shù)學分層教學可以激發(fā)各個層次學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，有效地配合課堂教學。分層教學要注意學生的主體地位，用分層教學的方法保證不同層次的學生可以再課堂上進行交流，提升課堂效率。對初中數(shù)學的分層教學進行探索，以人為本、因材施教，關(guān)注每一個學生的個性與特性，充分激發(fā)學生學習潛能，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。學生在今后的學習生活中能運用數(shù)學的思維方式解決問題，體現(xiàn)出了數(shù)學的核心素養(yǎng)，讓學生在今后的發(fā)展道路上更加順利，這樣的學生才能更適應(yīng)社會的發(fā)展，更好地實現(xiàn)自身的價值。

參考文獻

[1]李松.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學探究[J].數(shù)學學習與研究，2020（08）：92.

[2]高燮瑋.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（下旬），2019（6）：15.

[3]張穎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的實踐研究[D].集美大學，2019.

（貴州省遵義市播州區(qū)三合中學 ?貴州 ?遵義 ?563103）