通過(guò)“賦得”體詩(shī)歌學(xué)習(xí)如何圍繞中心寫作

面對(duì)命題作文，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)常常擔(dān)心自己會(huì)跑題；老師在批閱作文時(shí)常常會(huì)關(guān)注學(xué)生是否圍繞中心寫作。其實(shí)，同學(xué)們關(guān)心和老師關(guān)注的是同一個(gè)問(wèn)題———跑題。沒(méi)跑題就是能圍繞中心來(lái)寫，跑題就是偏離了中心。兩者只不過(guò)說(shuō)法不同，其實(shí)指向完全相同。

命題作文不只是今天才有，在古代也有。“賦得”體詩(shī)歌就是古代的命題作文。所謂“賦得”就是分題賦詩(shī)，分到的是什么題目，就稱為“賦得什么”。我們最熟悉的一首“賦得”體詩(shī)歌是白居易的《賦得古原草送別》，其實(shí)就是要求以“古原草送別”為題寫一首詩(shī)。

今天我們先不談《賦得古原草送別》，而是要以另外一首“賦得”體詩(shī)歌為例，來(lái)學(xué)習(xí)如何在命題作文中做到不跑題，即圍繞中心去寫作。

賦得暮雨送李胄

[唐]韋應(yīng)物

楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。

漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥去遲。

海門深不見(jiàn)，浦樹遠(yuǎn)含滋。

相送情無(wú)限，沾襟比散絲。

這是唐代詩(shī)人韋應(yīng)物的一首送別詩(shī)。詩(shī)人拿到的“題目”是什么呢？是“暮雨送別”。至于說(shuō)送別什么人，題目并無(wú)明確規(guī)定，也無(wú)法明確規(guī)定，需要作者根據(jù)實(shí)際情況自行補(bǔ)充。這首詩(shī)寫的是韋應(yīng)物送別朋友李胄。

寫作先審題，這個(gè)題目有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“暮雨”，一個(gè)是“送別”。在寫作過(guò)程中，要想做到不跑題，就要盡可能扣住題目中的關(guān)鍵詞來(lái)寫，我們看看韋應(yīng)物是如何做到的。

“楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。”一開(kāi)篇，作者就用“微雨”和“暮鐘”緊緊扣住了“暮雨”這個(gè)關(guān)鍵詞，點(diǎn)明了送別的環(huán)境和時(shí)間，再通過(guò)“楚江”與“建業(yè)”（兩者算是互文，指代同一個(gè)地方，就是今天的南京）點(diǎn)明地點(diǎn)。可以說(shuō)，兩句詩(shī)，僅僅十個(gè)字，就出色地完成了點(diǎn)明送別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境的任務(wù)。而且，不僅僅有時(shí)間、地點(diǎn)與環(huán)境，還有情緒，能夠感受到一種暮色之中細(xì)雨籠罩之下壓抑的感覺(jué)，與送別的情緒正好暗合，堪稱出手不凡。

“漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥去遲。”“漠漠”是水汽迷茫的樣子，“冥冥”是天色昏暗的樣子。用“漠漠”與“冥冥”寫出船帆與飛鳥所處的環(huán)境，又和前面的“微雨”及“暮色”緊密勾連。“帆來(lái)重”與“鳥去遲”是實(shí)寫當(dāng)時(shí)的情景，“重”與“遲”的運(yùn)用又暗含著作者送別時(shí)的沉重心情。

“海門深不見(jiàn)，浦樹遠(yuǎn)含滋。”“海門”是長(zhǎng)江的入海處，“海門深不見(jiàn)”除了有暮色深沉的原因，也因?yàn)榫嚯x之遠(yuǎn)而不見(jiàn)，其實(shí)是暗示被送別的朋友已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離去，與前面的“漠漠帆來(lái)重”構(gòu)成一種呼應(yīng)———雖然朋友已經(jīng)離開(kāi)，去帆已遠(yuǎn)，但是作者還站在江邊看著來(lái)帆，遲遲不肯離去。浦樹是江邊的樹，說(shuō)“浦樹遠(yuǎn)含滋”，除了照應(yīng)前面的“微雨”，我們也可以感受到送別雙方的情緒，豈止是浦樹飽含著雨滴的滋潤(rùn)，送別的人和離開(kāi)的人，他們的心也都被淚滴潤(rùn)濕。

“漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥去遲。海門深不見(jiàn)，浦樹遠(yuǎn)含滋。”這四句詩(shī)寫景，既有動(dòng)，又有靜。“帆來(lái)”是動(dòng)，“鳥去”是動(dòng)，但“重”和“遲”又有一種相對(duì)的靜。“海門”是靜，“浦樹”也是靜，但流動(dòng)的江水在動(dòng)，繚繞的水霧也在動(dòng)，又在靜中顯出動(dòng)來(lái)。四句寫景的層次感也非常強(qiáng)，有遠(yuǎn)有近，遠(yuǎn)近結(jié)合，構(gòu)成一幅立體畫。而且，這畫面在客觀寫實(shí)的基礎(chǔ)上，又增加了濃濃的主觀情緒，送別時(shí)的離愁別緒浸染其中。

“相送情無(wú)限，沾襟比散絲。”如果說(shuō)中間的四句詩(shī)是借景抒情，最末這兩句則是直接抒情，明確扣題。在送別的時(shí)刻“情無(wú)限”，因此淚落如雨，“散絲”和“微雨”呼應(yīng)，讓人分辨不出是雨水還是淚水，把友人之間的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)了。

通過(guò)對(duì)全詩(shī)的欣賞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這首“賦得”體詩(shī)歌，每一句都圍繞著題目的關(guān)鍵詞來(lái)寫，而且句與句之間聯(lián)系緊密，一脈貫通，渾然一體，這就是典型的圍繞中心寫作。

前面提到了《賦得古原草送別》，但沒(méi)有分析，而是帶著大家一起欣賞了另外一首“賦得”體詩(shī)歌，是想把這個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)留給大家，可以嘗試著從寫作的角度來(lái)欣賞品味《賦得古原草送別》，進(jìn)一步鞏固對(duì)如何圍繞中心進(jìn)行寫作的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生例文

遇見(jiàn)

北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二莫子涵

指導(dǎo)教師于曉冰

我遇見(jiàn)了一本書。與它的相遇，讓我暫時(shí)跳脫出我的生活，體驗(yàn)到從未體驗(yàn)過(guò)的美好。

捧起書，封面上用油彩畫出的翠綠草原和湛藍(lán)天空充滿我的視野，一股草原的風(fēng)拂面吹來(lái)。

這本書不厚，兩百多頁(yè)，以我的閱讀速度，兩三天就能看完。我坐在床頭，翻開(kāi)書，一頁(yè)一頁(yè)小心翻著，連目錄也不放過(guò)。當(dāng)開(kāi)始讀正文時(shí)，我變得更加謹(jǐn)慎起來(lái)，一個(gè)字一個(gè)字地讀著。我慢慢地、一點(diǎn)點(diǎn)地，置身在新疆的大草原上，腳底軟綿綿的，遠(yuǎn)處有星星點(diǎn)點(diǎn)的牛羊在低頭吃草。我跟隨著作者的腳步，走進(jìn)阿勒泰。低矮的氈房零星散落在草原上。房里熱氣騰騰，風(fēng)吹得氈房搖搖晃晃。

作者扔給我一頂頭盔，戴在頭上，沉甸甸的。一輛摩托車停在門口，我跟著作者坐上車，引擎聲隆隆地響起，還沒(méi)等我坐穩(wěn)，車就沖出去了。風(fēng)拍打著臉，頭皮被頭盔壓得生疼。我轉(zhuǎn)頭看著一路的風(fēng)景，綠色漸漸變淡了，取代它的是土棕色，風(fēng)沙也隨之變大，我趕緊用圍巾圍住臉。戈壁一望無(wú)際，偶爾有幾棵枯樹矗立著，天和地被地平線分割開(kāi)來(lái)，天還是那么藍(lán)，幾只鳥在盤旋著。

我的身體突然前傾，車停了。我反應(yīng)了好半天，轉(zhuǎn)頭望去，作者正彎腰撿著些什么。我跳下車，也學(xué)著作者的樣子，把土扒開(kāi)，翻找著。一抹透亮的紅在土中出現(xiàn)，我用食指和拇指拾起，定睛看著，這石頭里隱約有些紅色細(xì)絲。“是瑪瑙！”我大喊，聲音回蕩在荒涼的戈壁灘上。

像用橡皮抹去般，眼前的畫面一點(diǎn)點(diǎn)消失，我眼前不再是停著摩托車的戈壁灘，而是我的房間。我深吸一口氣，合上書，躺倒在床上。腦海中不停閃過(guò)剛才的一幕幕，這是夢(mèng)還是現(xiàn)實(shí)？下一次的旅行會(huì)是怎樣的？是否還能再去一次戈壁灘？我坐起來(lái)，拉開(kāi)窗簾，街道車水馬龍，我笑了笑，內(nèi)心無(wú)比輕松。

遇見(jiàn)這本書，仿佛遇見(jiàn)了一次旅行，讓我在現(xiàn)實(shí)與幻想間來(lái)回穿梭。遇見(jiàn)這本書，讓我暫時(shí)擺脫了生活的煩惱與瑣碎，可以自由奔跑在草原上。遇見(jiàn)《我的阿勒泰》，遇見(jiàn)草原，遇見(jiàn)自由。

教師點(diǎn)評(píng)

文章的層次感很好，開(kāi)頭點(diǎn)題結(jié)尾扣題，而且能夠由淺入深，開(kāi)頭只說(shuō)遇見(jiàn)美好，結(jié)尾升華為遇見(jiàn)自由。中間部分看似是在復(fù)述這本書的內(nèi)容，但又不是簡(jiǎn)單的照搬，而是有自己的剪裁，這是真正用心讀書，真正喜歡這本書的體現(xiàn)。文章還好在有思考，有認(rèn)識(shí)。這種思考和認(rèn)識(shí)，顯然不可能是只讀了這一本書的結(jié)果，而是日積月累，不斷讀書才可能達(dá)到的深度。（于曉冰）

遇見(jiàn)

北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二陳涵宇

指導(dǎo)教師于曉冰

遇見(jiàn)，本當(dāng)是人生中很普通的事，但遇見(jiàn)這位語(yǔ)文老師，使我終生難忘。

他其貌不揚(yáng)，剃得锃亮的光頭，一對(duì)揚(yáng)起的眉毛下面是一對(duì)瞪得大大的眼睛，鼻梁上架著一副鏡片很厚的眼鏡，身材也有些胖……一眼看上去，幾乎沒(méi)什么書生該有的氣質(zhì)。直到他開(kāi)口說(shuō)話了，我才知道他是我們的老師。

他說(shuō)起話來(lái)抑揚(yáng)頓挫，每個(gè)字都擲地有聲。在教我們理解文言文時(shí)，他也會(huì)放慢速度，或是加重語(yǔ)氣，這才讓我看出些語(yǔ)文老師的樣子。

他教我們，語(yǔ)言要在環(huán)境中獲得，要時(shí)時(shí)處處去學(xué)語(yǔ)文，凡是有字的地方，都應(yīng)當(dāng)去看一看，那是非常有趣味的。他上課不大講課文，講的是道理、是方法，常引用一些古人的話作為佐證，講到相關(guān)的著名文段時(shí)，他就一定要打印成卷子發(fā)給我們……

他教我們要多方面、多角度去看待事物，要多想。思則得之，不思則不得。

他還教我們立身處世的道理。這時(shí)，他便又要引經(jīng)據(jù)典了。他把一根白粉筆折成兩半，拿著其中的一半在黑板上寫起來(lái)，那粉筆與黑板碰撞，發(fā)出聲音，老師自己也品讀起來(lái)，每個(gè)字又?jǐn)S地有聲地從他嘴里冒出來(lái)。他那光溜溜的腦袋也要跟著晃幾晃。我們的老師，一定是博覽群書的。

他講東西是格外吸引人的，使我沉浸在其中，思考著，忘記了其他一切。即使很累，趴在桌上，也是會(huì)豎起耳朵聽(tīng)的。

我又想起了那站在講臺(tái)上的身影，他那光溜溜的頭和藏在厚厚鏡片后的眼睛是充滿智慧的。遇見(jiàn)他，我是受益的，遇見(jiàn)他，我是幸運(yùn)的。

教師點(diǎn)評(píng)

“遇見(jiàn)”是題目，作者進(jìn)一步補(bǔ)充了“語(yǔ)文老師”這個(gè)賓語(yǔ)。文章運(yùn)用了寫人物的多種方法，既有正側(cè)面描寫相結(jié)合，又有欲揚(yáng)先抑，所有的這些手法的運(yùn)用，都是為了突出“遇見(jiàn)”，突出“語(yǔ)文老師”。當(dāng)然，受限于考試時(shí)間和篇幅，有一些地方?jīng)]有很充分地展開(kāi)。這就是寫考場(chǎng)作文的難處，要“戴著鐐銬跳舞”。如果你平時(shí)不會(huì)“跳舞”，考試的時(shí)候再戴“鐐銬”就更不會(huì)“跳”了。所以，本文看起來(lái)是一氣呵成，實(shí)際上還是日積月累的結(jié)果。（于曉冰）

鏡子

北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二左承翰

指導(dǎo)教師于曉冰

我的語(yǔ)文老師在生活中成了我的一面特殊的鏡子。

我上初中后遇見(jiàn)了他。他微胖，臉是方方的。一到冬天整個(gè)頭就被包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，帽子和口罩基本每天都戴著，唯一能看見(jiàn)的是眼睛前架著的眼鏡。走在人群中，你基本不會(huì)去多看他一眼，但就是這么一個(gè)普通的人成了我的鏡子。

他鼓勵(lì)我們多讀書，多寫作。一次我寫完作文拿給他看，本想能得到他的表?yè)P(yáng)。看完之后，他卻不緊不慢地說(shuō)：“首先，這個(gè)開(kāi)頭太復(fù)雜了，要改短。然后中間內(nèi)容太啰唆了，把沒(méi)用的話盡量刪去……”然后就把稿紙退給了我。

走回班級(jí)的路上，我似乎聽(tīng)不見(jiàn)樓道里的喧囂，一直琢磨著他那平靜的語(yǔ)氣和平靜的臉。

老師終究是老師，我按照他指出的問(wèn)題一一改正后，覺(jué)得作文有了提升。我再次走向辦公室，心中十分忐忑。把作文交給他后，迎來(lái)的依然是那張平靜的臉。他照舊慢吞吞地說(shuō)：“中間的內(nèi)容缺少一些細(xì)節(jié)描寫，把動(dòng)作描寫加上。你這里還有一點(diǎn)兒邏輯錯(cuò)誤……嗯，改完了再拿給我看一下。”然后又把作文退給了我。從辦公室出來(lái)后，我有幾分無(wú)奈，也有幾分不耐煩，但更多的是對(duì)他的不解。

小時(shí)候，我?guī)缀趺看伟炎魑慕唤o老師后，都能得到老師的各種鼓勵(lì)，但要從他那里得到表?yè)P(yáng)似乎并不容易。

我回家后再次按照他指出的幾個(gè)問(wèn)題一一做了改正，第二天又去交給他。去辦公室的路上我和自己打賭：這次他一定也是那個(gè)平靜的表情。不出所料！但不同的是，他這次只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“嗯，可以了。”我不禁有些驚訝，正在疑惑時(shí)，他又說(shuō)：“你把第一稿和這一稿對(duì)比著讀一下。”

讀完后，我突然發(fā)現(xiàn)我的第一稿似乎只是一攤?cè)猓F(xiàn)在的文章活了！有了筋骨，還有了一點(diǎn)兒硬朗挺拔之氣。

再看向他的臉，沒(méi)錯(cuò)，依然面色平靜。

他不正如鏡子嗎？在我有“失”時(shí)他會(huì)直接指出不足，當(dāng)我有“得”時(shí)他也不會(huì)過(guò)多夸獎(jiǎng)———一面鏡子呈現(xiàn)的是事物的原貌，映照出最真實(shí)的你。

教師點(diǎn)評(píng)

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”作者對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行了形象設(shè)定：“平靜的語(yǔ)氣和平靜的臉”，恰好和鏡子相似，然后又圍繞修改作文展開(kāi)情節(jié)，最終指明老師像鏡子一樣讓“我”看到得失。文章緊緊圍繞中心展開(kāi)，成為一個(gè)有機(jī)整體。（于曉冰）