時政視角下高中思政課教學育人策略的探索

胡國超

摘要：高中思政課作為立德樹人的關鍵課程，如何更好的適應時代需要，凸顯思政課的育人功能，促進學生素養發展，更實效的使教育從教書向育人轉變，是一個值得我們深入探索和研究的問題。時政教育立足于關注國際熱點，國計民生，源于生活，貼近學生，將生活情境化，情境問題化，問題理論化，理論生活化，在時政教育中探索關于高中學段思想政治課可操作的育人方式的改革，進一步提升教育教學實效性，培育學生必備品格，關鍵能力，核心素養，實現教育育人的價值追求。

關鍵詞：育人;核心素養

中國特色社會主義進入新時代，中華民族正迎來從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。國勢之強由于人，人材之成出于人。為了適應了未來建設發展需要，實現中華民族偉大復興中國夢，“育新人”不僅是時代的使命，更是教育的使命，育人方式要適應新形勢，新發展。 深化課改，推進考改，更好的服務學生個性成長，已經成為社會的共識。下面我主要結合在新課程，新高考背景下教育教學中遇到的問題及心得體會，淺談高中思政課教學實踐中，時政教育與提高育人效率融合發展，相輔相成的策略探索。

一、精準選材——堅持價值性與知識性相統一

教學設計是教師教學的一面鏡子。好的教學設計要遵循貼近學生，貼近知識，貼近生活的原則。學生對于社會生活由于生活空間的局限，自身視野的狹窄，學生的思維局限，認識淺顯。教學中教師應充分利用互聯網資源，打破時空局限精選精編教學中所需的時政教學資源。學生越容易內化和接受的是與學生生活聯系越直接的資源，越容易激發求知興趣。教師可以恰當地選擇本土化的，前沿性的時政素材，這樣的教學能帶給學生最新的體驗，并且貼近學生實際的時政更能吸引學生，引起學生的共鳴。[1] 選取時政素材時既要使情境的創設和任務活動的設計貼近教材知識講授的需要，又要堅持政治方向和積極價值的引領，積極向上的時政索材能更好地培養學生的政治認同，科學精神等學科核心素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在對《價值與價值觀》 這一課進行授課時，選取的是以“抗疫”為背景的人物事跡和數據資料，這些事跡就在學生的身邊，學生能夠產生高度的情感認同，以此開展議題教學，讓學生充分的合作探究，感悟體會，在主動參與中悅納所學政治原理，習得理解，內化升華為核心素養，引導學生進行正確的價值判斷與價值選擇，做到樂學，好學，學會，篤行，提升思政課的育人效果。

二、探究論政——堅持主導性與主體性相統一

思政課的教學要通過一系列活動和結構化設計實現課程內容活動化，活動內容課程化。在教學中，思政教師要遵循教學規律，基于學情，學生的知識結構，學生的最近發展區，精心策劃組織教學內容，精選時政素材，挖掘學生興趣點，立足于必備知識的基礎上，讓教學在易于學生參與的活動設計下開展，給學生創造互動，展示，發言的機會，并及時給與積極，適當的評價，充分調動學生熱情，激發學生的思維，精準把脈，因材施教。在對《處理民族關系的原則》進行授課時，選取的是獨龍族整族脫貧的時政資料，在對獨龍族的歷史和現實了解后，學生積極參與討論探究，在充分論政的學習中，學有所思，學有所感，學有所得。經師易求，人師難得。在思政教育教學中真正做到“以學習者為中心，教師做學生學習的支援者”，需要思政教師以理服人，以德感人，不斷提升教師的專業素養，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正，為學生心靈埋下真善美種子。讓思政課既有潤物無聲的效果，也有驚濤拍浪的聲勢，真正上到學生心坎里。

三、鏈接社會——堅持理論性與實踐性相統一

思政課是實踐課程，作為德育課程，強調知情意行的統一，最關鍵落實在“行”上。思政課不僅要重認知，還要重實踐，真正實現知行合一，在實踐中育得核心素養。通過基于時政素材創設的情境任務源于生活，將生活情境化，情境問題化，問題理論化，理論生活化，實現理論與實踐的統一，有利于更好的引領我們認識社會，更好的指導我們的實踐活動。在對《處理民族關系的原則》進行授課時，

學生深刻理解感悟了民族團結的重要性，有利于增強學生的政治認同，指導學生處理好身邊的民族關系，將中華民族共同體理念，內化于心，外化于行。

校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的的空間，是實施活動性學科課程的社會大課堂。[2]通過構建課程學習與生活實踐相結合的學習模式，讓學生通過參與實踐，感受社會，在生活體驗中陶冶情操，堅定理想信念，將習得的知識原理沉淀轉化為核心素養。在對《多變的價格》進行授課時，我們組織學生在一周時間內利用課余時間進行社會調查，走進超市，采訪商販及消費者，采集數據，在實踐中總結經濟學原理，獲得新體驗，新認知，提升參與經濟生活的能力。同時在教學中開展模擬價格聽證會，學生通過不同的角色感知體驗，各抒己見，深刻理解影響價格的因素和價格變動的影響及政治模塊中民主決策的知識。

四、素養落地——堅持顯性教育與隱性教育的統一

堅持顯性教育原則是保證思政課改革創新更好的發揮主渠道作用的需要，堅持隱性教育原則是保證思政課更好的發揮其協同育人功能的需要。[3]讓核心素養落地，發揮思政課的德育功能，要堅持顯性教育與隱性教育的統一。借助時政情境開展浸潤式教育，在情境體驗中引導學生發現問題、分析問題、思考問題、得出結論和感悟，進而提高學生的品格修養。

親其師，信其道。思政教師要有較高的人格魅力，言行一致，做學生行為的表率，熏陶感染學生，寓教育于春風化雨之中。動人心者，莫過于情。情感教育在思政課教學中意義非凡。在對《價值判斷與價值選擇》進行授課時，以“核潛艇之父”黃旭華的事跡為情境，隱姓埋名三十載，不為名利只為國，學生們深受感動，受到積極的價值引領。教師積極熱忱的投入教學，借助情感互動達到以情感人，以情動人，以情育人的境界。

以時政為教學資源，進行活動型教學設計，創新育人方式，探索育人策略，激發學生的學習興趣、提高學生參與思政學習的積極性、培養學生核心素養。新時代思政課教育育人策略的探索創新有利于提高思政課的教育質量，引導學生樹立理想信念并給予學生積極地價值引領，幫助學生實現成為有益于他人，有益于社會的人，成為美好社會的建設者。

參考文獻

[1]鄭莉芝.時事政治在高中思想政治課教學中的應用探究.《科教文匯》2018（8）

[2]李凱.活動型學科課程提升政治認同.《思想政治課教學》2019（02）

[3]徐俊，李智利.思政課改革創新堅持“八個統一”的基本意涵.《廣西社會科學》2019（10）

注：本文為十四五教育科研規劃課題《新課程背景下高中思政課教學育人策略的研究》的研究成果。

（長春市九臺區實驗高中 ?吉林 ?長春 ?130500）