中職汽修專業直播教學存在的問題與建議分析

姚志剛 姜洪強

摘要：為了積極響應教育部“停課不停學”的號召，中職汽修專業教師大膽嘗試了直播教學，進行了教育教學方法的創新，以及針對性指導策略的應用，為中職學生專業知識的有效學習提供有力支持，從而促進他們綜合素質、綜合能力的全面發展。但是，在多方因素干擾影響之下，中職汽修專業的直播教學存在一些問題亟待解決，具體分析相關問題，找到合適解決辦法，整體優化中職汽修專業直播教學的效果，是專業教師必須完成的一項艱巨任務。

關鍵詞：中職汽修專業;直播教學;問題;建議

引言：

中職汽修專業教師努力摸索直播教學，使得中職汽修專業直播教學有了很大的進步，不斷提高教學質量，才更利于中職學生專業知識的學習，能力水平的提升，個性化發展目標的順利實現。妥善解決中職汽修專業直播教學的問題，嘗試從新的角度、不同層面出發，總結一系列的教學實踐體會，把握時機深入挖掘中職學生的內在潛能，鼓勵他們學以致用所學知識，明確未來發展目標，顯得非常必要且關鍵。對此，筆者特意闡述了一些個人看法。

1、中職汽修專業直播教學中存在的問題

不同于傳統模式下“面對面”的教學指導，中職汽修專業直播教學需要專業教師做出合理的安排，也需要專業學生進行高度的配合[1]。將中職汽修專業課堂從現實中搬到了網絡上，受到多方因素的干擾影響，實際的教學互動容易出現以下問題：第一，中職汽修專業教師備課困難，不夠了解專業學生的實際發展情況，很難根據他們的能力水平、性格特點、興趣愛好等更好地優化教學設計，針對教材內容的講解只能按照順序，無法結合不同學生的理解做出一些調整，如此一來，部分學生對于教材內容的理解記憶就會出現盲目性，更難保證每一名學生的學習質量達到標準。第二，在中職汽修專業課程的直播教學中，專業教師只能通過“屏幕”觀察到學生狀態，教學節奏掌控不易，無法及時的提醒學生集中注意力，“屏幕”外學生開小差的現象難以制止，中職汽修專業教學質量的提高以及教學效果的優化因此變得困難重重。部分教師會以提問的方式活躍網絡課堂，學生們則以“彈幕”的方式予以反饋，大量“彈幕”匯集在一起，其中夾雜著無用信息，使得網絡課堂一團糟，教學難度比較大。中職汽修專業教師上完一節課覺得“身心俱疲”，這樣的直播教學難免失去了原本的存在意義。第三，中職汽修專業直播教學前期具有很強的吸引力，大多數學生可以緊跟教師節奏學習專業知識，但是隨著直播時間的延長，一些學生就會“神游開外”，加之網絡原因，視頻不夠流暢，學生們很難保持自律，主動與教師互動，提出自己的疑問[2]。他們的提問興趣越來越低，對于中職汽修專業知識的理解不夠深入，學科成績的進步空間十分有限。經過一段時間的教學實踐，筆者發現中職汽修專業學生在直播教學中的聽課狀態并不理想，課后作業的完成質量隨之下降，直播教學的“吸引力”不復存在以后，很容易成為中職汽修專業課程有效教學實踐，中職教育事業長遠規劃的有力支持。

2、中職汽修專業直播教學問題的原因分析

2.1專業課程原因

中職汽修專業課程的教學內容過于枯燥、過于抽象，在直播教學過程中沒有實物作為“輔助”，學生們很難產生濃厚的學習興趣，集中注意力進行相關問題的積極思考，從而積累下豐富的知識經驗。中職汽修專業知識很難理解，許多學生將衍生出嚴重的畏難情緒，甚至是厭學情緒，他們的自主學習熱情偏低，綜合實踐動力不強，就無法成為一名合格的汽修專業人才。具體實踐中，許多的汽車新技術難以在直播教學中很好地體現出來，直接導致中職汽修專業課程教學脫離實際生產，與行業脫節的現象時有發生，必然打擊到學生們的發展信心，消減他們走上專業化發展之路，努力實現主體創造的積極性。

2.2教師教學原因

以前，中職汽修專業教師課上實際操作的機會非常多，通過專業演示加深學生們的知識印象，可以取得最優化的專業課程教學效果。但在嘗試了直播教學以后，中職汽修專業課上的實際操作機會越來越少，為了追趕教學進度，直接忽略演示的情況也有發生，學生們盲目理解相關理論，沒有實際的驗證機會，久而久之，紛紛失去了操作興趣，學習質量不盡人意[3]。在較長時間的直播教學中，中職汽修專業教師會很依賴“PPT”，經常對著“PPT”一講到底，教師自問自答，沒有學生配合，師生互動愈發“形式化”，師生矛盾隨之增多，教學效果自然越來越差。

2.3學生個體原因

中職汽修專業的直播教學完全是靠教師通知，無法為中職學生提供良好的合作學習環境，他們的小組合作機會很少，合作能力、獨立思考能力、創新思維能力的提高可謂異常困難。中職汽修專業學生的自律性較差，容易受到游戲因素的“誘惑”，出現應付學習的情況，在“屏幕”前表現的規規矩矩，實則心思已經轉移到了其他地方，直播課上學生“掛機”“溜號”的現象難以制止，沒有他們的主動配合，即使教師的直播教學再精彩也無濟于事。

3、中職汽修專業直播教學的幾點建議

中職汽修專業的直播教學非常特殊，為了提高教學質量，整體優化教學效果，需要中職汽修專業教師摒棄傳統觀念，大膽創新教學方法、授課方式，善于應用針對性的講學策略，妥善解決上述問題后，真正促進所有學生綜合素質及能力的全面發展[4]。

3.1創新教學模式

我們教師雖在中職汽修專業直播教學中無法觀察到學生們真實的學習狀態，卻可以通過拓展教學的方式，適當留白啟發學生們獨立思考，鼓勵他們認真完成作業任務，學會調整自己的狀態，積極配合老師的工作。比如，將直播教學中需要用到的“PPT”字號調整到最大，以強烈的視覺沖擊方式激發學生學習的濃厚興趣;有效利用暫停功能，讓中職汽修專業學生展開激烈的討論，圍繞某一知識點進行深層次研究學習，大膽發表自己的不同看法，成為網絡課堂的“主人翁”;預留下專業學生更感興趣的課后作業任務，提前說明作業獎勵，充分調動學生的作業積極性，使他們正確運用所學知識更好地思考專業問題。直播教學中，需要維持著良好的課堂氣氛，師生之間展開游戲互動，借此消除一些矛盾，多用鼓勵性語言增強中職汽修專業學生的探究熱情，再根據他們的作業情況調整直播教學的節奏，爭取取得最優化的直播教學效果。

3.2豐富教學內容

中職汽修專業教師要以豐富的授課內容，幫助學生們構建完整的知識體系，通過引入汽車新技術，有效展示典型案例，啟發學生們展開積極的思考，于網絡課堂上進行大膽的互動[5]。在直播前、直播中、直播后分別運用不同的指導方法，可帶領學生們進入專業領域，更好地理解重點難點。有效融合音頻資源、圖片資源、視頻資源等，深入解析專業問題，促使學生們理解感悟，產生深刻的記憶，這種形式的直播教學具有吸引力，能夠打破中職汽修專業學生的心理防線，輕松實現教學質量的提高，教學效果的優化，最終形成和諧的師生互動關系。

3.3加強教學互動

中職汽修專業教師可以提出不同的問題，鼓勵學生展開積極的思考，再讓他們根據自己對問題的理解，主動提出全新的問題，實現直播教學的環環緊扣，給予所有學生很強的“參與感”。要由師生互動變成生生互動，采用特色的檢測方式，如“彈幕”檢測，“語音”檢測等，在合適時間檢測不同學生的學習成果。還可以利用網絡直播平臺的“搶答”功能，“互評”功能，“投票”功能，不斷增強學生們的互動感受，使其保持著濃厚興趣、積極態度，在中職汽修專業直播教學環節成為一名“主導者”，而不再是“參與者”。

結束語

總而言之，具體分析中職汽修專業直播教學的相關問題，再以多樣化的教學方式，利用有效性的教學策略，成功打開中職汽修專業直播教學的新局面，是專業教師的職責所在，積極探索有效途徑，確保直播教學的吸引力更強，盡顯中職汽修專業課程魅力后，真正培育出打破高素質、高水平的汽修專業人才。

參考文獻

[1]白海玉.如何在中職汽修專業直播教學中培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2020（04）131-132.

[2]黃潔.中職汽修專業直播教學問題的改進建議[J].科教文化：下旬刊，2019（05）98-99.

[3]馬春花.新時期中職汽修專業直播教學的優勢探討[J].才智，2019（31）60-60.

[4]宋麗麗.中職汽修專業直播教學問題及對策研究[J].現代職業教育，2020（12）89-90.

[5]沈月華，李文佳.中職汽修專業直播教學的有效策略[J].汽車維修與管理，2020（10）122-123.

（1北京市工業技師學院 ?北京 ?100023;2新疆和田地區和田市 ?和田技師學院 ?848000）