家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作新探究

高茜茜

青島市即墨區(qū)段泊嵐中心小學(xué) 山東 青島 266200

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，班主任是這個(gè)班的主負(fù)責(zé)，也可以稱之為大家長(zhǎng)，是有效實(shí)施教育教學(xué)工作的核心力量。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子的主要管理者。新課改背景下的小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)教育的核心優(yōu)勢(shì)。

1 家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任老師工作過程中存在的問題分析

1.1 與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系存在困難 農(nóng)村小學(xué)班主任在工作開展過程中遇見的困難主要是與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系比較困難，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)常年在外打工，無法取得聯(lián)系，由于受到經(jīng)濟(jì)條件以及其他因素的制約，許多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)回家的次數(shù)較少，絕大部分都是在春節(jié)時(shí)回家一次，并且在家停留的時(shí)間較短，過完春節(jié)立馬趕回去，還有一些學(xué)生家長(zhǎng)平均兩到三年回家一次，甚至有些家長(zhǎng)六七年也沒有回家過。由于許多農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，沒有通信工具，以致于學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通存在一定的困難，而學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校的情況也不能及時(shí)掌握。

1.2 學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題 現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)以及培育過程中長(zhǎng)期缺課，以致于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的兒童身心出現(xiàn)問題。當(dāng)孩子與家長(zhǎng)相處時(shí)，內(nèi)心經(jīng)常出現(xiàn)生疏感，與家長(zhǎng)之間的溝通非常困難，有時(shí)還會(huì)感覺沒有交流話題。在平時(shí)的生活中，仍然有一部分孩子內(nèi)心感到無助感，在家中感到孤獨(dú)，仿佛是一位被遺棄的孩子，對(duì)他們的心理造成嚴(yán)重的傷害。一般情況下這些孩子不愿意跟爺爺或奶奶或老師進(jìn)行溝通交流，他們把所有的問題都積壓在心底，隨著時(shí)間的變化，他們內(nèi)心會(huì)逐漸形成自卑情結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)以及生活缺乏自信，以致于這些孩子的個(gè)性往往會(huì)出現(xiàn)極端化，有些孩子內(nèi)心閉塞，性格非常內(nèi)向，沉默少語，心存畏懼，在學(xué)習(xí)過程中缺少進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們不愿意與“外界”溝通，經(jīng)常把自己放在一個(gè)角落，根本體驗(yàn)不到成功帶來的快樂；還有一部分孩子性格外向，非常張揚(yáng)，根本無法控制自己的情緒，缺少自我意識(shí)。

2 家校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作開展的相關(guān)策略分析

2.1 強(qiáng)化服務(wù)意識(shí) 新課改背景下的農(nóng)村小學(xué)班主任要積極樹立并強(qiáng)化為小學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí)，從心底以及從思想上真正地接納家長(zhǎng)。班主任還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持目標(biāo)的一致性，深入了解學(xué)生家扎根在家校共育中的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)要將學(xué)生家長(zhǎng)定位為教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中的合作伙伴。當(dāng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)在某些觀點(diǎn)上產(chǎn)生分歧時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定自己的心態(tài)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行真誠溝通交流，耐心地去傾聽學(xué)生家長(zhǎng)的想法，不能夠根據(jù)自主的主觀意識(shí)擅作主張，要與學(xué)生家長(zhǎng)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。二者一旦形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，即使與學(xué)生家長(zhǎng)的意見出現(xiàn)偏差，二者也可以求同存異，也會(huì)得出“為了孩子成長(zhǎng)”這一共同的結(jié)論。如何農(nóng)村小學(xué)班主任在家校合作過程中遇到困難或者挫折，內(nèi)心產(chǎn)生恐懼感，此時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，給予班主任相應(yīng)指導(dǎo)，使其重新樹立起家校合作的自信心。

2.2 掌握一定的溝通交流技巧，有效提升與學(xué)生家長(zhǎng)的合作效率 班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流是家校共育工作開展的主要途徑，主要溝通內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣以及思想品德等，那么，新課改背景下的小學(xué)班主任老師如何利用有限的時(shí)間完成更加高效地交流?班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流之前，可以先列一下溝通內(nèi)容的提綱，將需要溝通的核心問題逐一列出，避免被學(xué)生家長(zhǎng)的話題干擾或者溝通缺少目的性班主任應(yīng)當(dāng)把學(xué)生在校的實(shí)際情況反映給學(xué)生家長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)問及一些孩子是問題時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)先說孩子的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生家長(zhǎng)感覺到班主任并非在找茬，而是非誠真誠地希望孩子能夠變得更加優(yōu)秀。這種溝通方式也能夠進(jìn)一步緩解溝通時(shí)的氛圍，使學(xué)生家長(zhǎng)更愿意傾聽老師的問題，不會(huì)丟失家校共育合作的自信心。除此之外，班主任在提出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)保持冷靜客觀的語調(diào)，只針對(duì)孩子的現(xiàn)象展開交談，不要盲目地去評(píng)論孩子。班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意傾聽、少說、更多地去聽學(xué)生家長(zhǎng)的意見，真正了解學(xué)生家長(zhǎng)內(nèi)心的思想以及教育觀念，設(shè)計(jì)出更佳的家校共育方案，有效提升教育效率。

2.3 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，培養(yǎng)其合作能力 由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度不同，存在一定的差異性，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)定期通過學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開展教育培訓(xùn)工作。進(jìn)一步端正學(xué)生家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)，有效提升學(xué)生家長(zhǎng)的合作能力。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育理念、積極的教育心態(tài)和科學(xué)的教育方式時(shí)，家校共育工作的順利開展就已經(jīng)成功了一半。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生家長(zhǎng)不同的職業(yè)、不同的工作環(huán)境以及不同的教育水平，積極阻止艾豐富多樣的教育培訓(xùn)，進(jìn)而更大面積、更加高效地培養(yǎng)學(xué)生家長(zhǎng)的合作能力。而對(duì)于一些學(xué)歷較低、工作時(shí)間自由的學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校可以長(zhǎng)時(shí)間開辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)抽時(shí)間來聽取教育專家先進(jìn)的教育理論知識(shí)，不斷更新學(xué)生家長(zhǎng)的教育教學(xué)觀念。

除此之外，小學(xué)班主任還可以借助家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間，組織一些圖片或者文字，更加直觀地向?qū)W生家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校的具體情況，在家長(zhǎng)會(huì)議過程中，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)真實(shí)地向?qū)W生家長(zhǎng)反饋課堂學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)生代表名單，進(jìn)一步樹立班內(nèi)的學(xué)習(xí)榜樣，如果需要對(duì)某些學(xué)生提出批評(píng)，此時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)注意自己的措辭，給學(xué)生家長(zhǎng)留下好的印象。

結(jié)語

新時(shí)期，在農(nóng)村家校共育教育工作開展過程中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將自身放在正確的位置當(dāng)中，充分有效地發(fā)揮多當(dāng)面的共同作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的支持力度，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠與學(xué)校的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)、加強(qiáng)合作，進(jìn)而有效提升農(nóng)村小學(xué)教育效果與教學(xué)質(zhì)量。