淺議小學語文教學中有效朗讀的策略

河北唐山海港經濟開發區王灘鎮王灘中心小學 河北 唐山 063611

小學語文教材中涵蓋了多種體裁的文本。不同體裁的文本表達方式、主旨內容及構思等方面有所不同。因此，不同體裁的文本朗讀要求也不同，不能一概而論，應根據具體文體采用不同的閱讀要求。小學語文教材中精選的文本主題有：贊美祖國打好河山的；也有人與自然和諧相處的；也有描寫親情的美文等，文本內容深入淺出，篇幅長短不一，語言風格迥異。在朗讀這些文本時要把文中的情、意相統一，提升閱讀的有效性。

一、有效朗讀——詩歌類文本

小學語文教材中涉及到詩歌體裁的文本有兒歌、古詩詞、現代詩。對于小學生來說，詩歌類文本作品朗朗上口、充滿童趣、貼近學生生活。教材中安排這些作品其目的是激發學生的閱讀興趣，有利于提升他們的語言能力。

一年級小學語文教材中精選了許多適宜小學生吟唱得兒歌，這類兒歌比較簡短，主題單一，內容較淺顯，語言通俗易懂。如：《兩只羊》《輕輕跳》《小白兔》《繞口令》等許多兒歌。在教學這些兒歌，為了讓學生感悟兒歌的韻律美，要以朗讀為主，要通過不同形式地朗讀，體悟兒歌之美，邊讀邊引導學生想象。朗讀這些兒歌時，要針對學生的心理特點及語言能力，重在培養小學生的表達能力、閱讀能力。

兒童詩在小學語文教材中占有一定比例，兒童詩構思新穎，學生邊讀邊想象，通過朗讀詩歌，在頭腦中形成一幅優美的畫面。兒童詩巧妙的意象與兒童式想象結合在一起，小學生在朗讀過程中能體驗到濃濃的情趣。教學《比尾巴》時，作者筆下的小動物活靈活現，通過小動物比尾巴，小學生了解這些小動物尾巴各有不同。此文三問三答，仿佛兩個孩子在進行猜謎游戲。教師引導學生邊看圖邊讀文，邊讀邊想象，讀的過程中做動作，讀得語氣活潑、輕快。

小學語文教材中編排了部分古詩詞，古詩詞語言凝練，古詩詞情景交融，具有意象之美、韻律之美、畫面之美。古詩詞中有描寫童趣的；有抒發情感的；有贊美大自然美景的……《村居》一詩中既有自然美景，又有兒童之情趣，青草、黃鶯、楊柳河堤、兒童、風箏等組成一幅美麗的畫卷。有些古詩詞思想內容較深，教師要營造朗讀氛圍，注重學生情感領悟。教學《芙蓉樓送辛漸》一詩，學生朗讀過程中，從煙雨籠罩、蕭瑟秋意的黯淡氣氛中體驗離別之情，從而學習借景抒情、情景交融表達方式。

閱讀詩歌類文本時，教師應注重培養學生的語感，要求他們在朗讀過程中要準確，重視學生的情感體驗。可通過教師范讀感染學生，增強其情感體驗；也可通過齊讀、表演讀、配樂讀等多種方式，充分發揮教師的激勵作用，有利于提升學生的朗讀能力。小學階段，學生的認知、情感、能力、技巧等發展很快，教師應給學生留足夠的時間與空間讓他們自主發揮，并傳授給他們朗讀技巧，有利于提升朗讀教學的有效性。

二、有效朗讀——敘事類文本

小學語文教材中選編了許多敘述類文本，有寫人的、有敘事的、有寫景狀物的，這些都歸為敘事類體裁文本范疇。隨著學生社會閱歷、知識能力地提升，敘述類文本在篇幅方面加長、內容也逐漸深奧。在閱讀敘事類文本時，要注重引導學生感悟其文本內涵、領悟文本情感，不能為了學習為閱讀。

一、二年級教材中設計到的敘事類文本內容較簡單，文本短小精悍，其故事情節比較吸引學生，語言較口語化，易于學生閱讀、學習、欣賞。敘述類、寫景類散文語言優美，并賦有詩意，這其中有小學生熟知的生活場景，也有他們喜愛的童趣，他們能讀出其中的情感。教學《找春天》一文，讀此文時，要讀出尋找春天那種急切、興奮的心情，又讀出發現春天那種欣喜的情感。教師可通過多媒體課件再現文中的情景，增強學生的情感體驗，也可運用音樂渲染氛圍，引導他們朗讀，要讀出春天的美。

三、四年級中選用的敘事類課文無論從內容、語言、主旨等方面都有變化，這一學段的文本主要有以下特點：借某一件事說明一個道理；用具體的事例感染人；語言質樸；有一定的思想性。教學《鄉下人家》一文，讀此文仿佛與鄉下人家促膝長談，要讀出鄉下生活的寧靜，語氣應自然，要注重文章情感基調。五、六年級中選用的文本在語言及情感方面有很大的變化，學生思維不斷發展，朗讀教學要注重理性思考與情感體驗相結合的朗讀形式，在提升學生朗讀能力的同時，加深他們對文本的理解。

三、有效朗讀——童話、寓言類文本

小學語文教材中精選了部分童話作品。小學生喜歡讀通童話故事，因為童話故事中充滿神奇的幻想色彩，這正符合學生的心理需求；童話故事情節帶有神秘色彩，且曲折有趣；童話故事中塑造的形象栩栩如生，深受學生喜愛；童話故事中的語言風格生動、形象，所有這些都符合學生的認知特征，因此，童話故事深受學生喜愛。教學童話類文本時，通過教師范讀，學生才能準確把握文章語感，通過多種形式地讀引導他們有感情地朗讀，讓讀得時候盡量口語化，語氣自然、親切，可分角色讀。教學《小馬過河》一文時，教師可讓學生分角色讀，要讀出小松鼠、牛伯伯、馬媽媽、小馬的語氣，體會它們各自的語言特點，培養學生語感，提升閱讀教學的有效性。

寓言是借簡短的故事說明一個深刻的哲理。寓言這種文本故事較緊湊，寓意明確。學生讀這類文本時，要結合文本從語言、形象、寓意理解文本。讀文本時，可引導他們深入領悟形象化語言，通過朗讀感悟寓言故事中鮮明的人物形象，從而體會文本的寓意，讓學生明白其中的寓意。