網絡時代背景下大專英語教學的應用探討

南陽農業職業學院 河南 南陽 473000

引言

在新課改背景下，大專的英語教學也應當積極進行教學改革。對此，本文認為英語教師可以以網絡時代為背景，積極利用互聯網上的英語教學資源以及互聯網所帶來的英語教學創新，不斷改進自身的教學內容，以更加有效的教學方式進行英語教學，令自身的教學更加貼合此階段學生的學習能力以及英語學習的特點，幫助學生完成對英語的系統性學習，進而提升大專的英語教學水平，提高大專學校的人才素質。

一、傳統社會大專英語教學的問題探析

在網絡時代之前，大專學校的英語教學有諸多弊端，對此本文將進行以下分析。

(一)教學質量較差。在傳統社會，大專學校的英語教師教學水平以及專業能力普遍較差，不能為學生提供更加具有專業水平的英語教學，部分教師雖然擁有扎實的理論知識，但是無法將理論知識轉化為實際教學，導致大專英語課堂教學內容過于枯燥，學生無法調動對于英語學習的興趣，自然也就無法提高英語成績[1]。除此之外，傳統的英語教學以應試考試以及筆試為主，教師對于教學內容沒有過多的創新，對于學生的英語口語能力、分析能力以及思辨能力沒有過多的培養，導致學生在英語學習中僅僅以背單詞、句子、課文為主要學習內容，對于真正能夠應用于生活實際、應用于今后就業的英語教學內容沒有深入的學習與研究，自身的英語水平同未來的就業方向不一致。

除此之外，由于大專學校的學生生源參差不齊，部分學生在英語學習前已經具備了扎實的英語基礎，能夠適應教師的教學方式。但是從整體來看，大部分大專學生的英語基礎較差，教師如果不能針對學生的英語能力進行教學改革，將會導致學生無法跟緊教師的上課進度，無法真正提高自身的英語水平。

(二)教學方式單一。在傳統大專英語教學中，英語教師的教學方式以課堂為主，課文是英語教師的主要教學素材。而英語課文不能滿足學生在大專階段想要提高自身英語水平的需要。除此之外，為了令學生達到畢業的英語水平，英語教師在教學中以學生的考試為主，并不過多創新其教學方式，這就導致英語教學的教學環境較為死板，英語課堂不能吸引學生的學習興趣以及學習動力，進而導致學生出現逃課、厭學等不良現象。

二、互聯網對于大專英語教學的意義

基于傳統大專英語教學的弊端，在網絡時代背景下，本文認為互聯網對于大專英語教學有著十分重要的意義。

(一)提高英語教學水平。在網絡時代背景下，大專的英語教師首先可以積極利用互聯網資源進行英語學習，不斷精進自身的英語專業知識，以扎實的英語知識為學生提供英語教學內容。其次，互聯網有大量的教學創新內容，英語教師利用互聯網內容也可以提高課堂創新能力，令學生改變傳統課堂死板的印象，為學生提供更加生動有趣的英語教學環境[2]。

(二)豐富英語教學內容。基于互聯網資源的豐富性，本文認為，大專學校的英語教師在進行課前備課時可以在互聯網上篩選適合此階段學生學習的英語教學資源，豐富學生的英語學習內容。首先，互聯網上的信息參差不齊，如果令學生自己尋找英語教學內容，很有可能導致學生學習錯誤知識，無法真正提高自身的英語水平。因此，英語教師為學生提前篩選適合此階段學生學習的英語教學資源是幫助學生提高英語水平的重要方式之一。其次，互聯網資源有大量的視頻內容、音頻內容以及圖片內容，這些內容都能夠幫助英語教師豐富自身課堂的內容，提高課堂的趣味性。視頻和音頻還能夠抓住學生的興趣點和注意力，令學生改變被動學習的態度。除此之外，在互聯網上還有英語配音等教學內容，英語教師可以下載英文動畫資源或影片資源，由學生根據臺詞進行配音或朗讀。這樣既能夠將學生帶入英語課堂當中，提高學生英語課堂的參與度，更能夠吸引學生的學習興趣。

三、網絡時代背景下大專英語教學的應用

在網絡時代背景下，大專學校的英語教學應當積極進行教學改革，不斷創新自身的教學方式，吸引學生的學習興趣。具體來說，大專學校的英語教學應用應當以以下幾個方面為主。

(一)打造微課教學模式。微課教學模式是近年來基于信息網絡技術發展而形成的一種視頻教學模式。這種教學模式以10到15分鐘的短視頻為主，學生可以在移動設備端處下載視頻，反復播放、反復觀看，它突破了傳統教學方式對于時間和空間的限制，令學生能夠自主選擇學習的時間以及學習的地點，是大專英語教學的重要創新點之一[3]。

首先，英語教師可以將英語教學中的重難點內容如句子、英語語法等以20分鐘左右的視頻的形式上傳到微課平臺上，由學生在后臺進行下載和觀看。這些英語視頻內容既可以作為課前預習環節，幫助學生提前了解英語課堂的重點內容；也可以作為課后復習環節，令學生鞏固課堂學習成果，對課堂不了解的知識進行反復學習，加深學生對于英語知識的印象。

其次，英語教師可以將課后作業上傳到搭載微課教學視頻的學習平臺當中，這些學習平臺一方面可以在電腦端登錄，便于英語教師發布教學任務；另一方面也可以在手機上以軟件的形式令學生在移動設備端處查詢學習任務，幫助學生隨時了解英語教師發布的課后復習內容，提高學生英語學習的積極性和主動性。除此之外，在微課學習平臺上，英語教師也可以根據學生的學習情況將學生分為不同的小組，針對不同小組內成員的實際學習特點發布相應的教學內容。這樣既能夠滿足英語教學個性化的特點，令學生得到更加具有針對性的英語教學，切實幫助學生提升自身的英語水平，又能夠簡化英語教師的教學壓力，通過微課平臺的大數據技術分析學生的集中錯誤情況，幫助教師更加了解此階段學生的學習情況，令后續教學更有針對性。

(二)打造沉浸式教學情境。在大專階段，學生的英語教學一方面應當切實提升學生的英語水平，另一方面也應當提高學生的英語應用能力，令學生在大專時期的英語學習能夠與后續的就業緊密結合，幫助學生更好地適應今后就業對于英語水平的要求。在此目標下，本文認為英語教師可以積極利用互聯網內容打造沉浸式的英語教學情境，幫助學生全面鍛煉自身的英語口語能力、英語閱讀能力。

首先，英語教師可以在互聯網上查找英語原聲動畫資源以及影片資源，為學生提供一個英語學習語境。動畫資源中的英語口語以及英語詞匯既貼合此階段大專學生學習的特點，又符合正確的英語發音，學生在觀看、欣賞甚至是跟讀、配音的過程都能夠在潛移默化中提高自身的英語口語能力。英語動畫資源能夠通過對學生視覺、聽覺等多種感官的刺激來吸引學生的注意力，英語教師可以將教學內容融入動畫資源中，在動畫片段播放后以提問的方式鞏固學生的英語語感。

其次，在網絡時代的背景下，英語教師也可以積極利用移動設備端中的社交軟件來為學生搭建一個英語交流平臺，令學生在生活中應用英語，幫助學生提高自身的英語口語能力以及應用能力。無論是QQ還是微信都是目前學生應用最廣的社交軟件，英語教師也可以在相關社交軟件上組建班級英語群，在群內以英語的方式同學生進行交流。教師自身的經驗以及專業的英語水平既能夠回答學生對于英語學習的相關難點，幫助學生規劃英語學習方案，又能夠解答學生對于生活、學習中的困難，拉近同學生之間的關系。

(三)打造信息化的英語課堂。在大專階段，英語教學依舊以課堂為主。在此背景下，本文認為，教師應當積極利用網絡信息技術打造信息化的英語課堂。首先，英語教師可以利用白板一體機、投影儀等多媒體設備來提高英語課堂的技術含量，提高學生在英語課堂中的互動，令學生感受到英語課堂的互動性。其次，英語教師可以以PPT課件、視頻等內容豐富英語課堂的資源以及信息內容，令學生拓寬奇英語知識面。為了全面提高學生的英語水平，英語教師不僅要教授相關英語內容，更應當為學生提供英語國家的文化背景，便于學生了解單詞、句子背后的含義以及英語國家的英語口語習慣，這樣才能夠真正提高學生的英語翻譯水平、英語口語水平。

結束語

綜上所述，在網絡時代背景下，大專英語教學有了新的教學方式以及教學內容，英語教師應當積極利用互聯網豐富學生的英語教學資源，為學生提供原聲動畫、動畫配音等不同的英語教學模式，提高學生對于英語教學的興趣。除此之外，英語教師也可以積極利用現有的英語微課教學平臺，為學生提供課后復習、課前預習的英語教學資源，幫助學生切實提高自身的英語水平。互聯網上豐富的英語教學資源也是教師打造英語教學情境的重要組成部分之一，是英語教師培養高素質的英語人才的重要環節。