大專《生理學》中TBL的應用

田小妹 益陽醫學高等專科學校

在大專院校開展《生理學》教學時，采取TBL的教學方式，可以進一步地調動團隊的作用，從而讓學生充分體會《生理學》的相關學科知識，并且促進學生對于這一學科的深入體會。《生理學》作為一門極為重要的基礎醫學課程，涉及到的基礎理論比較豐富，也有比較廣的應用層面，因此在開展教學過程中，教師應該逐步讓學生掌握自主學習的方式，而TBL教學方式則是一種相對較好的方式，也是能讓學生發揮出自主學習作用的一種教學方式，較好地結合了大專院校《生理學》教學的實際情況，在實際的應用過程中有豐富的價值。因此，積極探索這種教學方式在大專院校《生理學》教學的應用，將有助于《生理學》教學的發展。

一、TBL教學方式的教學應用

TBL教學方式能夠充分運用學生扎實的理論知識基礎，同時對于學生自主進行探索和邏輯推理等方面都有積極作用。在高等職業院校的教學過程中，鼓勵學生以團隊學習的方式共同解決問題，將有效補充學校教師在日常課堂教學時的不足，以解決和研究問題為主要的學習目標，能夠重視學生在解決問題過程中的思維模式。TBL教學方式和傳統的大專《生理學》教學相比，在教學設計理念和實施等方式都有本質的差別。

第一方面，在大專院校的《生理學》課堂教學時，應該讓學生逐步組建專題的學習小組。學習小組的人數要嚴格控制在5人至8人之間，特別是在分組的過程中，大專院校的教師要根據學生在學習過程中所表現出來的具體狀況，以及結合學生以往的具體成績，對于學生的分組情況進行合理搭配，盡可能在每一組的學生中都能夠安排成績有一定層次差異的學生，從而進行互相學習。大專院校的教師還可以考慮在同一個宿舍作為一個單位，從而組建學習小組，并且在這個學習小組中選舉出一名組長，負責整個小組的研究討論結果的陳述和匯報。

第二方面，在大專院校的《生理學》課堂教學之前，教師要根據《生理學》課程知識的具體內容確定基礎的醫學概念和知識點，對于教學的相關資料和教務學案例等進行籌備。每一次在組織TBL教學之前，教師要提前一周對于相關的教學資料進行整理，并發送給各個學習小組，每一個學習小組可以根據教師所制定的具體教學內容和要點進行課前準備。

第三方面，在《生理學》課堂教學開始之后，可以進行10分鐘左右的個人測試。這種個人測試與TBL教學方式之間是充分結合的。大多數情況下，教師所準備的這種課堂小測驗，一般是由10道到15道單選或者多選題目共同組成的。試題的內容會比較簡單，主要是對學生在為期一周的準備時間內，對于《生理學》知識要點的掌握情況進行充分評估，其完成的時間一般控制在15分鐘。在個人測試之后，也可以采取小組測試的方式，小組測試的方式主要是以10道或12道單選或者多選題組成，其題目的數量要控制在適當的范圍，符合學生學習小組的主要情況。在測試的過程中，小組測試的難度會比個人測試的難度更大，因為學生在完成這個題目時，可以以小組討論的方式共同解決，從而確定正確的答案。應用性的練習方式主要是圍繞1～2道題目，這些題目和學生的《生理學》基礎知識密切結合，同時又理論聯系實際，與本次教學內容密切相關的一些臨床案例可以結合到應用性練習的階段中，每一個小組都可以圍繞這些臨床案例提出自己觀點，但是要基于充分討論和研究而得出。教師在進行提問和交流的過程中，每一個學習小組都是由代表陳述自己的觀點和意見，有不同觀點的小組可以以辯論的方式與對方進行交流，以討論和啟發的方式共同分析問題，從而最終由教師提出最后的答案。

從上述的三個方面可以看出，TBL的教學方式在應用過程中，主要是以學習小組的方式進行團隊研究與解決，而且盡可能節省課堂的教學時間。由于《生理學》的知識涉及到的基礎知識和概念較多，如果忽視對這些基礎知識概念的傳授，則學生很難對于課堂所教的學習要點進行掌握。但是如果浪費大量的時間對基礎概念進行教學，則學生無法在課堂的教學時間內對知識進行全面了解，因此以預先學習和利用課前時間對于《生理學》的教學要點進行學習，可以節省大量的教學時間。學生通過翻閱資料和聯系一些臨床案例，可以深入體會《生理學》的知識，在課堂的教學中，主要是對學生掌握知識的牢固程度進行分析與評價，同時又圍繞一些具有典型性的問題分析，以小組討論的方式共同解決問題，從而提高學生對于《生理學》教學要點掌握程度。

二、TBL教學方式的教學體會

第一方面，通過TBL教學方式，教師能夠對教學資源和時間進行節省，并且提高大專院校《生理學》教學的效果。教師通過TBL教學模式，能夠以一人之力帶領多個不同學習小組進行交流互動，學生以小組為主要的單位進行互動之后，能夠配合教師所開展的教學評價，與老師之間形成良好的反饋。在教學的過程中，小組學習的方式節省教學的時長，對于大專院校教學師資不足的壓力進行緩解，同時提高了教學效率，能夠及時完成教學目標。在高職高專院校所開展的《生理學》教學的過程中，如果采用TBL教學方式，教師能夠相對比較快地推進《生理學》課程知識的傳授，而且大多數的學生也比較能接受這種課堂教學方式，可以在教學的過程中加強推廣。而且學生以學習小組的方式進行討論，其學習的自信心和成就感也更高，打破了原來傳統教學方式比較沉悶的狀況，也能夠把有限的教學資源和時間運用到位，與學生之間保持良好的聯系，在教學改革過程中促進大專院校《生理學》課堂教學模式的轉變。

第二方面，大專院校的《生理學》課堂采取TBL教學方式，能夠進一步激發學生的學習熱情，同時增強學生的學習興趣。通過日常的交流可以發現，教師如果能夠讓學生嘗試以自主學習的方式探索知識，能更好地刺激學生投入到學習的激情。學生在學習的過程中，最主要就是形成興趣，特別是通過小組討論和學習的方式來激發學生的求知欲望，讓課堂的教學模式變得更加輕松，而且學生也可以在《生理學》的課堂學習時獲得一定的快樂。作為相對比較抽象的《生理學》課程知識，如果采取TBL的教學方式，學生能夠更好把這些抽象的基礎知識轉化為具體的形象理解，從而強化學生對于基礎知識的記憶。在《生理學》的教學過程中，如果采取小組的方式共同研究和探索知識，則能夠讓學生對原有的《生理學》基礎知識進行拓展，強化學生對于臨床疾病的知識聯系，對學生的知識應用情況也有一定的輔助作用。

第三方面，大專院校在開展自主學習和分析問題的時候，以TBL模式的教學方式進行交流，對于學生而言更能提升其團隊合作與思考的能力，更加牢固的掌握《生理學》知識。由于TBL的教學方式，主要是在于學生自主能力的提升，因此大專院校的教師在教學的過程中不僅僅重視對于《生理學》基礎知識的傳授，更是重視學生在共同分析與解決問題時是否展現出主觀能動性。而且不同的小組在互相競爭的過程中，也能夠逐步提升學生對于學科的重視程度。傳統的課堂教學往往忽視學生的主觀能動性，而在于這種教學模式里，學生在課前就接觸到教師所下發的各種學習任務以及學習資料，在這些基礎資料的基礎上，大專院校的學生要結合教師的教學要點收集比較多的相關資料進行分析。在課堂上，小組的成員也需要密切合作，對于相關的知識要有合理分工與共同分析，從而得出更加正確的結論。因此，學習小組的主要作用正是在于讓學生能夠意識到自己是學習過程中的主人，通過團隊協作的方式讓學生進一步提高自主學習的能力，從原來被動的接受和傳統灌輸式的教學模式，逐漸轉變為自主的探索方式，強化了學生的主人公意識。

由此可見，通過TBL的教學方式，能夠進一步地強化《生理學》教學的科學性，特別是讓學生從多個方面入手提高對《生理學》基礎知識的掌握程度，而且還能夠讓學生掌握正確的學習方式，從而提高課堂的教學互動作用。因此教師在開展這種教學方式的過程中，要將學生進行合理的分組，同時要保證每個學生的學習狀況，鼓勵學生能夠圍繞教學的目標掌握相關知識，同時對《生理學》學習保持強烈的求知欲望，從而起到更好的教學聯動作用。

三、結語

在TBL的教學方式開展過程里，大專院校的《生理學》教師要克服日常教學中以教師為主體的教學傳統思維，要讓學生進行充分預習，并且在節省更多的教學課時和資源的基礎上，要提供更多課外學習的方法，指導學生通過這種教學模式了解相關的知識并開展自主學習，真正改進教學的方法，把大專院校《生理學》的教學改革推向更加深入的層面。