“1+X”證書融入高職會計人才培養方案的研究
——以“財務共享”證書為例

周曉婷 泰山職業技術學院

2019 年2月13日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，即所謂的“職教20條”，文件要求：“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，并明確界定：“1”指學歷證書，“X”指職業技能等級證書。“1+X”證書制度是讓學生在獲取學歷證書的基礎上，通過自己的能力和興趣來考取一定的技能證書，保證學生能夠在畢業后擁有一門實用的技術。這對于提高職業院校大學生的競爭力，解決就業難、創業難的問題有很大的幫助。“1+X”證書制度是職業教育改革的重要舉措，旨在培養具有多項技能的復合型人才。開啟“1+X”證書制度的試點工作，其意義絕不僅僅是讓學生多取得幾張技能等級證書，而是顯示了國家越來越重視職業院校培育技能型人才，建設職業教育高地，打造“雙高”人才的決心；也是智能化時代復合型技術技能人才培養對職業教育人才培養模式改革的內在要求。

一、目前高職院校會計教育存在的問題

（一）傳統教育難以適應智能化新時代的要求

隨著計算機技術的發展，企業的生產、經營、管理都在一定程度上實現了智能化的發展。在制造業、服務業、軍事、勘探、醫療等行業都應用到了智能機器人，甚至在會計行業，都出現了“財務機器人”。機器人的出現在很大程度上會讓人們從繁雜的勞動工作中解放出來，減輕了工作量，提高了工作效率，甚至能提高整個社會的發展速度。但是，它也不禁讓人擔憂，未來人們是否會被這些智能化、自動化的機器所取代呢？高職教育所培養出來的以技能為主的勞動者還有沒有市場？事實上，智能化時代在給人們帶來威脅的同時，也在急劇的推動人們進步，現代職業教育正是在技術水平提升的推動下不斷發展起來的。智能化加速了行業和職業更替的速度，各類職業之間的邊界變得模糊。很多職業都需要勞動者既掌握基本專業知識，又要掌握信息化的技術手段。智能化技術通過物聯網的應用使制造業與服務業融為一體，更是使職業打破了工業與服務業的界線。所有這些變化的結果都顯示出，當今社會的技術技能人才呈現出復合化趨勢。這就要求職業教育不能固步自封，要不斷調整育人方案，培養能適應社會發展的復合型人才。

（二）校企合作流于形式

校企合作是職業教育一直在追求的育人形式，但是真正在給學生提供實習崗位，提供實訓項目等內容上實現的比較少。大部分都只是簽訂一個紙質協議而已。另外學校也很難引進能適應育人體系的合作項目，導致學生的實踐經驗非常少，學不到真正的技能。特別是會計專業的學生，一畢業不敢找對口工作，因為自己沒有經驗，不敢上手。

（三）高職教育與本科教育內容相似

高職教育與本科教育的定位區別為：高職教育重點培養技能型人才，本科教育培養學術型人才。因為高職學生本身學習能力比較差，知識基礎也比較弱，性格較活躍，喜歡動手和操作性強的知識，所以，應該為高職學生多設計一些實踐課程。但是實際上的高職教育體系與本科教育體系幾乎一樣，這樣就拿高職學生的弱項與本科生的強項去比，自然是比不過的，也使得社會上比較歧視低學歷的高職生。而如果高職教育能夠加強學生的技能培養，提高崗位能力，那就會為高職生在社會上爭取有利地位。

（四）教材更換不及時，內容落后

會計行業的政策變化非常快，比如近幾年出現的營改增、個人所得稅附加扣除、新租賃準則、新收入準則等等，幾乎每年都有一些變化，而學校在選定教材以后，一般兩三年不會換，而教師不通過及時的培訓學習也會造成知識落后，這就導致學生學習的內容與實際內容脫軌，甚至還會拉后腿，讓學生不知所措。通過及時學習最新的技能證書，那么便可以掌握最新的政策動向，提高適應工作的能力。

（五）教師缺乏實踐經驗

教師大部分都是畢了業直接進入校園工作，精于核算，但是缺乏管理技術和人工技能技術，這就導致難以給學生傳授足夠多的實戰經驗，如果只是學習課本知識的話，就會導致學生與社會脫節更嚴重。所以，引入“X”技能證書的學習非常重要。

二、“1+X”證書制度的實施意義

（一）凝聚多方優勢，實現多元辦學

實施“1+X”證書制度并不是簡單的讓學生再多去考幾個證，眾所周知，從2016年開始，國家陸續取消了上百種職業資格證書，為什么現在又引入了新的“X”證書？這是因為“X”證書是技能證書，與傳統的資格證書只涵蓋理論知識不同，技能證書是由企業參與制定的，與時代所需崗位技能保持高度一致，往往集中反映本行業的最新知識和熱點問題，從而真正實現職業院校與社會需求接軌，培養出適合時代發展的新型人才。同時，由企業、培訓機構等社會力量參與到技能證書的制定中，也可以激發社會各界力量參與辦學的積極性，激發人才培養的活力。

（二）推進高職教育改革，培養復合型人才

從國家發布的“職教20條”可以看出國家對于職教改革的決心，不管是舉辦全國技能大賽，打造創新高地，提質培優三年計劃，還是推行1+X證書制度，目的都是為了通過職業教育培養一批具有高技能技術、高創新能力的復合型技能人才。這也給我們會計專業指出了一個改革方向，即從傳統的學歷模式教學轉變為產教融合、校企合作辦學的模式，從傳統的只注重財務會計的育人方式轉變為培養具有管理能力的高素質復合型人才，這樣也有利于形成多元化的教育局面，為社會提供高質量的會計人才。

（三）提高高職學生競爭力

通過技能證書的學習和能力鍛煉，可以充分發揮高職學生思維發散能力強、愛動手、愛操作的優勢，避免了在枯燥的理論知識中掙扎還拿不到好成績的結果。同時，也可以真正實現國家雙線培養人才的目的。到2022年國家準備開啟職教高考，職業院校也大幅擴招，如果仍然按照傳統的教學模式來培養，那么這么大比重的職教學生將來的就業情況堪憂。社會也依然會歧視職教生。通過1+X制度來培養高技能人才，能提高職教生適應社會的能力，提高就業率，以及創新創業的能力，增強他們的競爭力。也能緩解結構性的就業矛盾。

三、1+X證書與高職會計人才培養方案的融合建議

目前推出的會計專業相關的 X 證書主要有：正保網中網的“財務共享”、中聯集團的“智能財稅”、用友新道的“財務數字化應用”“業財一體化信息化”、航天信息的“金稅財務應用”、北京首冠教育科技集團的“大數據財務分析”、上海管會教育培訓機構“數字化管理會計”等，本文以正保的“財務共享”為例，闡述1+X證書與高職會計人才培養方案的融合建議。

財務共享軟件共有三大工作領域：財稅核算領域，主要包括：期初建賬、票據錄入、財稅審核、納稅申報、檔案管理；服務共享領域，主要包括：企業設立、變更和注銷、發票申請與使用、社保公積金辦理；財務云智能技術應用：智能識別、智能記賬、智能審核。如圖1所示。

通過上述內容可以看出，該技能證書涵蓋了實際工作的主要工作領域，而這些內容在目前學校的教育體系中并沒有完全體現。那么，學生在掌握學校課程內容之外，該如何學習掌握該技能證書？如何督促學生來參與學習該技能？學習完之后又該如何考核、評價？回答這一系列問題，就需要對目前的培養方案進行調整。

（一）改變課程結構和內容

在“互聯網+”時代，會計工作早已脫離手工做賬，會計信息化發展不再拘泥于財務軟件與辦公軟件。借助移動互聯、大數據、云計算等新技術，會計工作已逐步實現無紙化、自動化、信息化。“1+X”證書制度中的“財務共享”等證書順應了數字經濟時代財稅會計工作的發展趨勢。

以泰山職業技術學院為例，高職會計專業目前開設的專業課主要有：基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、納稅實務等，而這些課幾乎全都是通過課堂來講授，即學生學到的都是理論知識，很少有參與實踐的機會。比如，納稅實務中，學生學習的主要是各種稅費的計算，可是實際工作中，如何申領發票—填開發票—進行增值稅、所得稅的納稅申報，如何對企業組織進行設立、變更和注銷，這些內容在課本上都沒有。目前開設的上機課，只有會計電算化，而電算化里面使用的仍然是用友、金蝶等財務軟件，這類軟件里面還是只涉及如何進行基本的賬務處理，無法實現數字經濟背景下新業態、新產業、新技術和新技能的精準對標和相關崗位的精準對接。無論是智能化社會發展的需要，還是國家大力提倡的技能比賽的需要，都要求學生要掌握管理會計、納稅申報等實務內容，這就說明，只學習課本知識遠遠不夠。而“X”技能證書的培訓又需要單獨拿出時間來給學生補課，這就導致學生和教師都需要付出額外的時間和精力，還不一定能夠使所有學生都受益。

所以，對于此問題，本文建議改變課程結構，在日常學習的課程中，增加技能證書中實踐課的課時。比如：納稅實務，每周可以拿出2課時進行上機模擬納稅申報；對于會計電算化等課程，可以加入目前的智能財務機器人的部分，通過學會給票據分類，實現智能識別、智能記賬、智能審核；對于管理會計課程，可以引入新道的業財一體化軟件或者科云的管理會計軟件，每2周進行一次進行管理會計的實訓與操作。

另外，我們要通過校企合作進行深度產教融合、分解技能、重構課程，編寫工作任務式（活頁）教材，依據崗位技能設計課程內容，利用信息化、智能化、場景式手段訓練技能，提升校企師資互訓互聘的力度，制定校企合用實施方案共同訓練學生。通過 X證書的試點搞好專業建設。

（二）建設“雙師型”教師隊伍

教師是學生的引路人，如果教師本身學識不夠，能力不足，那么很難給學生傳授最新的技能經驗。所以，第一，職業院校要充分利用寒暑假的時間積極對教師進行培訓，安排教師定期開展實踐鍛煉，掌握會計行業最新的財稅政策、先進的技術技能，學習一些智能化的技術手段。并將企業培訓實踐納入職稱評審體系以及“雙師型”教師評價體系，進而培養出同時具備理論及實踐的“雙師型”教師，不斷壯大“雙師型”教師隊伍。第二，倡導校企合作，既要鼓勵校內任課教師去企業實踐，也要引入企業會計工作人員進入職業院校進行授課，彌補校內教師實踐不足的問題。

（三）增加鼓勵機制，鼓勵學生考證

職業院校的學生有時候學習欲望不那么強烈，那么怎么督促他們積極學習并考取技能證書也是學校需要考慮的問題。第一，學校應大力宣傳國家職業教育政策以及相關就業形式，使學生能夠了解到最新的會計行業發展動態，激發學習的動力。第二，政府應增強對“X”技能證書的宣傳力度，提高社會的認可度，否則學生考出證書，卻不被企業認可，那就毫無意義。第三，對于取得“X”證書的學生可以給與加學分的鼓勵。第四，增加“X”證書的可選擇范圍，讓學生能夠按照自己的意愿來選擇證書學習。

結語：綜合以上觀點，職業教育是國家輸出技能型人才的重要場所，其教育質量的高低，直接關乎到國家未來的發展。要想解決我國高技術技能型人才缺乏的現狀，必須進行職業教育改革。“1+X”證書制度是智能化新時代背景下職業院校實現產教深度融合，培養復合型人才的有效手段。職業院校應從調整人才培養結構、建設“雙師”型隊伍和增加鼓勵機制等方面，來促成“1+X”證書制度的實施。