醫學信息檢索線上課程建設與多平臺應用的實踐研究

邱 旭 郭向飛 王 艷

（華北理工大學，河北 唐山 063210）

2019年12 月， 教育部做出了延期開學的決定，并發布了《關于延期開學期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。 為降低延期開學對學校教學工作的影響， 根據 《華北理工大學關于2019—2020學年春季學期教學工作安排的通知》要求，我校于2020年2月24日正式啟動線上學習。作為醫學信息檢索課程的教師，教研室迅速開展了線上教學的學習與準備工作，以超星泛雅網絡教學綜合服務平臺 （學習通） 為依托， 結合教育廳提供的中國大學MOOC中的網絡資源， 積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，確保“停課不停教、停課不停學”，最大限度地利用現有條件以保證線上教學質量。

1 授課前期準備

1.1 選取在線教學平臺，組織教師培訓

由于教研室教師在以往的線下課程中利用過“超星學習通”開展教學，對該平臺的基本功能和操作方法有一定了解，且考慮本學期學校的多數課程都使用“超星學習通”作為主要的線上教學平臺，為了避免學生線上學習使用過多平臺導致學習負擔過大， 教研室也初步決定首選“超星學習通”開展線上教學，同時教研室教師積極參加超星組織的遠程培訓， 從在線課程的設計理念、方法實踐、經驗分享等多方面進行學習，從而全面提升教師的信息技術應用能力與在線課程設計與運行能力，以確保教學質量與學生學習成果。

1.2 創建課程，新建班級并導入學生

通過超星“學習通”電腦端建立醫學信息檢索課程，新建班級并批量導入學生名單，同時對線上學習條件（所在地區、網絡情況等條件）進行調查，充分了解學生線上學習中的具體需求和可能遇到的問題。針對部分同學因地區網絡覆蓋、終端設備（手機、電腦）等實際問題無法按時簽到或參加直播課程等實際問題，教研室在后續的線上教學過程中也采取了相應的應急預案，以確保教學效果。

1.3 醫學信息檢索線上課程資源建設

1.3.1 超星“學習通”中的課程資源建設

教師在“學習通”平臺所建課程中添加課程內容，包括創建課程目錄，上傳教學視頻、教學課件、相關資料等，并進行教學資源的整合。 另外，教研室以視頻會議形式進行多次集體備課，對教學內容、教學計劃進行適當調整，并分配教學任務，采取分段錄播教學內容的形式，分別錄制各章節教學視頻，并上傳至學習通。

1.3.2 發布異步SPOC教學課程資源

異步SPOC是指拷貝一門已經結課的源課程學期內容，老師可以刪減原有內容也可以新增補充內容[1-2]。本課程借助愛課程學校云SPOC平臺， 基于MOOC 平臺上武漢大學黃如花教授所講授的國家級精品課程——信息檢索課程資源建立異步SPOC。 結合醫學信息檢索的教學大綱要求， 直接復制第1、2、3、4、5、7章中部分的課程內容，并對章節中個別知識點進行增減，以確保該課程與醫學信息檢索課程有效銜接。 利用異步SPOC，及時發布課程公告、教學單元內容，根據教學難點重點設置學習任務， 設置討論等模塊，確保教學活動正常有序進行。

2 醫學信息檢索課程教學實施

2.1 教學活動的安排

教師在課程開始之前2～3天利用學習通發布通知，向學生發布本節課程開課時間，簽到時間，學習內容等，向學生明確提出通過本節線上學習“掌握什么熟悉什么了解什么”的具體學習要求。 依托學習通平臺將上傳的PPT、 視頻、 章節測驗等設置成學習任務點，學生們需要完成視頻課程的觀看，完成課程中的章節測驗等才能得到相應的任務點。視頻課程的學習不限時間，課程開始前每一位同學都可以規劃自己的學習時間，學習節奏和學習進度。 針對教學視頻中的重點難點內容可反復觀看， 不受登錄觀看次數限制，針對視頻中的疑難問題可以在討論區發起討論。

任課教師通過學習通后臺隨時統計模塊監測每位同學的學習時長和學習進度，掌握每一位同學的學習情況。

2.2 教學內容的優化

醫學信息檢索課程是一門實用性、操作性很強的課程，旨在培養高校大學生的信息素養，即增強其信息意識、 培養其在最短的時間內找到最相關的信息，提高其利用信息檢索解決學習、工作與科研等各方面問題的能力[3]。具體教學中，講授網絡信息檢索的基本方法、各大中外文數據庫以及常用搜索引擎的使用是教學的重點內容，其中數據庫和搜索引擎理論知識講授之后有4次實習內容， 教研室結合當前醫學界前沿熱點問題，完善更新實習指導，將新型冠狀病毒肺炎的研究進展、疫苗的研發等融入實習過程，增加新冠肺炎研究的相關檢索案例，使醫學生能夠將醫學信息檢索的知識與臨床實際問題相結合，有利于提高醫學生對研究領域和前沿知識的敏感度與注意力，并極大地調動了學生對該課程的學習興趣。

另外，將課程思政融入教學，在講授專業知識的同時收集與信息道德相關的典型案例進行課上討論，有助于提升醫學生信息素養及職業競爭力。

2.3 直播課程與制作速課

在課中以超星直播教學為主。 教師開啟直播課堂，學生可實時觀看教學直播，直播中對前期學生們觀看教學視頻中的疑難問題進行實時講解，直播過程中支持發放問題，發起課堂討論，發送視頻、圖片，實時分享電腦桌面等功能。 同時支持回放功能，可以滿足部分因實時網絡不佳或其他原因錯過實時聽課的學生回放學習，也有助于學生對教學重點和難點的強化復習。

速課，就是快速錄制個性化講解微課[4]。醫學信息檢索中的實習課，要求針對各大中外文數據庫、網絡資源檢索進行實踐操作，同學們的問題普遍偏多且較集中，兩位老師課中同時在線解答問題時間上也比較緊張。 針對課中普遍性較強的問題，利用超星制作個性化講解的小微課，進行“一邊數據庫在線檢索一邊解說”的方式，將所需要講的內容錄制成為速課，及時添加在章節或者轉發給學生進行學習。同時速課錄制完成后，相當于做好了簡單的線上課程資源，也有助于學生進行回顧學習。

2.4 課程考核

線上教學期間，根據學生在線學習登錄情況、實習報告完成情況等記錄考勤， 并依據實習報告和考試等測評情況對學生進行綜合成績評定。

本次線上考核的題型為主觀題和客觀題， 因學習通自動評分功能的特點，在客觀題型中，盡可能選擇唯一性較好、不易出現分歧答案的知識點作為考試題。由于醫學信息檢索課是一門方法學課程，基本理論知識通過統一考試實現， 學生的操作能力通過四次實習體現， 實習過程中完成的中外文實習作業及自擬課題撰寫的檢索報告都算作實習成績計入最終成績。因此，本次考試總評分數由理論成績、實習成績、課上作業以及課后作業組成。 其中理論成績占60%，實習成績與作業共占40%，即：總成績=上機考試成績×60%+實習成績+作業成績（包括課上作業，課后作業）。

3 結語

通過超星學習通+異步SPOC進行在線教學，根據醫學信息檢索課程特點做出整體規劃， 調整教學設計，轉變教學手段和教學方式，以解決當前形勢和教學安排的矛盾，這是對新型教學模式的全新探索[5]。以此為契機，總結線上教學經驗，以期在以后的線下教學環節中融入線上教學的優質資源，為推進線上線下混合教學改革提供實踐基礎與經驗。