問題探究教學模式中如何培養學生的問題意識

山西省太原外國語學校，山西太原 030027

問題探究教學模式將整個教學過程分成三個階段。第一階段:提出“問題”。第二階段:“主動探究”。第三階段:“問題的拓展和延伸”。在這三個階段中，第一階段"提出間題"雖不是教學的主要部分，卻是激發學習動機、啟動學習內因的不可缺少的環節。具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征；培養中學生的問題意識和能力應該是培養未來創造型人才的突破口。新課程改革大力倡導讓學生自己發現問題、提出問題。但是，目前中學生普遍問題意識差，不能發現問題，或者發現問題也不敢問、不會問。問題探究式教學不僅是要讓學生會解決問題，更要讓學生“敢問”、“會問”，善于 “發問”。那如何培養學生問題意識呢？

1 引發學生的認知沖突，使學生“能”問

當學生己有的知識經驗不能解釋所面臨的情境或問題時，學生的頭腦中就會產生認知沖突。教師在教學中設置問題情境有助于引發學生的認知沖突，給學生造成一種心里上的困境，驅使學生積極主動地進行知識的回憶和構建，在探索新知識的問題解決活動中培養學生的問題意識。如《原子的構成》案例中，教師創設問題情境，學生紛紛討論，提出問題，最后將學生問題歸納整理，形成下列的問題群[2]。

假設原子真如湯姆生的西瓜模型，α 粒子轟擊金箔后會是什么樣的結果？

為什么絕大多數α 粒子能順利穿過金箔，而只有極少數被反彈回來？

這極少數α 粒子碰到了很大的阻力還是很小的阻力，這樣小的原子核卻能把轟擊它的高速“子彈”反彈回來，這說明什么？

金原子原子核的質量相對α 粒子的質量是很大還是很小？

如果你是盧瑟福，發現了這一出人意料的現象后，你對湯姆生“西瓜”原子模型會作怎樣的修正？

所以，教師要合理地設置問題情境，有利于引發學生的認知沖突，發展學生的思維能力，促使學生發現和提出問題。

2 營造“問”的氛圍，使學生“敢”問

愛因斯坦曾說過“學生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免地要夭折”。所以，在教學中要給學生充分的心理自由。當前學生缺乏問題意識，很重要的一個原因是不敢問，怕說錯了話挨老師批評，或者擔心受到同學的譏諷。為此，教師應努力創設一種和諧的師生關系，相信和尊重學生，給學生營造一種寬松、自由的學習氛圍，要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，允許學生犯錯誤，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表自己的意見。

3 提供問的方法，使學生會問

學生想問，敢問，但不一定會問，在課堂上學生提不出問題并不代表學生都懂了，全會了，而可能是學生不會問問題，不知道問什么。所以，教師要提供質疑的方法指導，使學生具備質疑的能力，學會問什么，怎樣問。只要善于觀察，善于發現問題，問題的來源就很多很多，4 通常有下列幾種來源：

4.1 問題來源于化學教材中

由于新知識的不斷出現，化學中新反應、新方法、新物質層出不窮，物質的新用途不斷開發，課本中有些知識和觀點己表現出片面性，學生在體會新知識的同時，就會產生問題。另外教材有一些概念原理，要引導學生讀紙面上的字，分析其中的含義，針對知識銜接點、知識的產生點、知識自然生長點、概念易混淆點、關鍵字提問。

4.2 問題來源于化學實驗

化學是一門實驗科學，無論是演示實驗，學生實驗，還是家庭小實驗，只要能認真觀察深層次思考，總是有取之不盡的提問素材。一般從以下角度思考:實驗是否符合綠色化學教育;實驗方案是否完整、科學;如何解釋實驗中“異常”現象;能否改進實驗方案，能否尋找實驗的替代品等。

4.3 問題來源于現實生活

生活離不開化學，化學來源于生活。從這個角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭。例如：講到乙醇的氧化反應時，展示乙醇在生活中的用途，引導學生提出下列問題：

A.固體酒精是如何制成的

B.為什么有的人飲少量酒后就會面紅耳赤，而有的人千杯萬盞也不醉

帶著這些問題，學生很容易進入探究學習中。