高職院校公共基礎課程建設的困境與應對

張 毅

（浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院,浙江舟山 316111）

公共基礎課程是高職院校組織教育教學活動的重要組成部分，公共基礎課程的建設是高職院校創新改革的磨刀石、試金石。因此，研究、改變高職院校公共基礎課程建設的困境與應對方式勢在必行，高職院校必須對公共基礎課程的現狀展開全面分析，在此基礎上針對性地進行課程建設和課程改革，以便為國家培養高素質的技能型人才。

一、高職院校公共基礎課程建設現狀

目前我國各類高職院校已經從傳統的教育思維模式中跳脫出來，在教育改革的背景下不斷進行專業建設和課程建設改革探索，一些具有一定優勢的專業建設其專業建設、課程改革也相應取得一定的效果。而公共基礎課程的建設，在各類高職院校卻存在著“配角”甚至邊緣化的尷尬現象。部分高職院校的擴招政策，導致學生數急劇增加，公共基礎課程壓力陡增，完成學校安排的課時已是疲憊不堪，“抬頭看路”思考公共基礎課的現狀和教育教學改革成為奢望。對于公共基礎課程的建設，師生在實際教與學活動中的態度截然相反，教師存在理念陳舊、教法傳統單一等普遍現象，個別公選課、選修課甚至“我講我的課程，你修你的學分”。教師主體雖然意識到公共基礎課程的地位日益重要，然而，由于對公共基礎課程的地位、教材、教學時間安排不滿，因此教學效果有待提升。從學生角度來看，不少學生沒有意識到公共基礎課程的學習目的，認為對自己職業發展沒有實際用處，不愿在公共基礎課程投入精力學習，導致學生在公共基礎課程上睡覺、玩手機，對布置的作業以抄襲應付了事。不少公共基礎課程完全依賴教師的個人魅力和案例的標新立異，其教學效果可想而知。

高職院校最大的特色就是產教融合、校企合作，產業行業企業對高職院校公共基礎課程的態度是：公共基礎課程要培養學生的綜合素質，關注學生德智體美勞的協同發展，要培養塑造精神氣質樂觀向上、文化視域多元宏闊、人生態度進退有據、富有社會理性道德等具備新時代技能型應用型復合型人才的綜合素養能力，而并非局限在單一的專業技能和職業技能之上，這些素養能力要求與目前公共基礎課程的現狀是存在較大差距的。

二、高職院校公共基礎課程設置的困境

（一）與高校開設的公共基礎課程雷同

高職院校現有的公共基礎課程體系大多模仿本科院校的公共基礎課程體系，二者差距并不明顯。高職院校盡管看到兩者之間的生源差距，但很少研究高職院校自身特有的優勢，也很少關注高職院校公共基礎課程基本雷同這一情況，即使發現了也很少對相關課程建設在學校層面的研究分析。由于課程內容和課程教材基本“高仿”，導致教育內容比較本科院校就顯得“臃腫”，五育并舉的占比情況和即將產生的育人效果方面研究滯后，學校主要精力集中在專業的建設和市場的需求端方面，忽視了公共基礎課程體系的建設在某些課程已經完全無法達到產業行業的需求這一實際。

（二）高職院校公共基礎課程地位低下

高職院校對于公共基礎課程，認為學生在中學階段已經打下了知識基礎，公共基礎課程對學生未來就業創業關系不大，浪費學生學習專業的時間，這種錯誤的專業建設理念直接影響公共基礎課程在人才培養體系中的地位。由于大多數高職院校并不重視公共基礎課程的開設，導致公共基礎課程的配套建設和教育改革效果較差，公共基礎課程教師、科研項目、基礎教室和硬件設施等方面都處于弱勢地位，對公共基礎課的調研和改革推進的實際行動舉措少。有些學校對培養學生的綜合素養和文化素養的期望有，但配套的政策制度少，再加上高職院校在轉型發展的過程中需要兼顧多方面的教育改革，因此并沒有明確公共基礎課程的教育目標和教育規劃，也沒有確定公共基礎課程與人才培養目標之間的關系，導致公共基礎課程在各類高職院校地位低下。

（三）高職院校公共基礎課程評價體系不合理

公共基礎課程是所有學生必須掌握的課程內容，而目前高職院校建設的公共基礎課程體系顯然不能滿足學生的實際需要。不少學生并不是對公共基礎課程不感興趣，而是因為評價導向出了問題，究其根本原因是高職院校公共基礎課程的教學成果、價值并未列入教育主管部門的相關評價考核體系，相應的學校對公共基礎課的評價考核就無從下手，公共基礎課所取得的的教學成果、競賽成績由于不能在學校相關的考核中加分，導致學校對這方面的教學成果競賽成績認可度不高，教師積極性嚴重受挫。評價體系的不科學不合理，嚴重影響公共基礎課的教學效果、教育質量。

三、高職院校公共基礎課程突破困境的策略

（一）結合區域優勢，開展特色性公共基礎課程

1.有效利用校園文化

高職院校在建設公共基礎課程時，想要突破困境就需要結合區域性和高職院校特有的專業優勢，展開特色性公共基礎課程。高職院校可以有效利用校園文化，展開校史（或地方志）課程和思想道德課程，利用校園物質文化和精神文化科學地設置公共基礎課程形式，結合整體人才教育培養計劃，著重利用校園文化打造特色性較強的公共基礎課程。同時高職院校要重視自身校園文化的組織和建設，結合自身辦學理念和辦學特色，挖掘區域性的特色文化，將其融入校園文化之中。高職院校還可以利用名人先輩作為自身的辦學理念和辦學特色，例如以蔡元培、黃炎培、陶行知等中國近現代職教先行者的故事為校園文化的主體，開設蔡元培、黃炎培教育課程和陶行知行為課程，通過打造富有校園文化的特色課程，培育學生思想、重塑學生素養。

2.有效結合職業文化

高職院校在建設公共基礎課程體系時，可以有效利用職業文化，運用職業文化開展創新創業課程和語文、英語等公共教育課程，甚至還可以將職業文化融入體育教育當中，高職院校可以與對口的企業展開校企合作，讓企業進入校園，講解企業的用人標準和企業文化，并與職業文化進行緊密地結合，讓學生在實際課程中體會和感悟職業精神，了解職業信念，認真地規劃自身的未來職業發展方向，幫助學生塑造積極的職業理念，滿足企業的實際用人需求。公共基礎課也可以自覺地將學校主流專業未來的職業文化主動融入基礎課程建設中來，建設擁有職業文化特色的公共基礎課程，塑造學生的職業精神，提高學生的綜合素質。

3.針對性地因材施教

在創設公共基礎課程時，高職院校可以結合不同專業的實際特點，結合不同專業的優勢，對學生進行因材施教，同時根據學生個人的興趣愛好，讓學生主動地去選擇公共基礎課程。舉例來說，如果專業中已經涵蓋有高等數學的專業知識，那么高職院校在建設公共基礎課程時，就可以讓此專業的學生自主選擇其他公共課程來替代。通過針對不同專業設置不同的公共基礎課程，改變傳統與高校雷同的公共基礎課程體系。高職院校在因材施教的過程中可以深入挖掘不同學生的個性特點，為學生提供選修類個性化的公共基礎課程，讓學生結合自己的愛好去選擇一些特長類的公共選修類課程，通過基礎課程和選修類課程之間的搭配，整體豐富學生的知識架構。

（二）變革教育理念，提高公共基礎課程的地位

1.防止教師邊緣化

高職院校在建設公共基礎課程時，需要革新教育理念，更加關注公共基礎課程的建設進度和教學內容，防止公共基礎課程教師的邊緣化。高職院校在進行課程體系建設時，歷來會重視專業課程，將更多的精力放置在專業課程的建設和實踐課程的組織上，這就導致公共基礎課程教師的職稱評審、薪酬機制和激勵機制不足。高職院校只有提高公共基礎課程地位，才能讓整個高職院校更加重視公共基礎課程的建設，才能調動教師的活力，參與到公共基礎課程建設環節之中，為一些課程內容和課程的教學方式提供新的意見。

2.加大建設力度

高職院校必須要保障足夠的資金用于公共基礎課程的建設，并結合教育改革的具體思想，為公共基礎課程投入一些人力和物力資源，尤其需要更新公共基礎課程的配套設施，擴大公共基礎課程的教育、學習、活動場所。高職院校可以設置專門的公共基礎課程研究發展中心，讓公共基礎課程教師在教學之余參與學術研究和學術討論，參與教學反思和教學研究活動，通過投入人力和物力資源，提高高職院校學生和教師對公共基礎課程的關注度。高職院校可以利用自身的教學優勢，在校內建立公共基礎課程的教學制度和教學組織機構，通過健全的教育管理制度，提高公共基礎課程開設的有序性。

3.開發課程教材

高職院校應發揮教師的力量，讓其參與到教學課程研究、教學內容研究和教學教材的研究活動之中，通過改進教材內容、改變教學方式，提高公共基礎課程的吸引力。高職院校可以按照具體的教育計劃，在把握公共基礎課程的教學內容時，更新傳統的教材內容，讓教師參與到公共基礎課程教材的研究過程中去，并且結合行業企業的具體要求、最新標準，結合社會主流價值理念和各種新的教育理念，創新公共基礎課程自編教材。同時，高職院校應把握公共基礎課程的學時和實踐活動的設置，利用理論性和實踐性的配套教學，提高學生的綜合能力和專業技能的應用能力。

四、結語

綜上所述，高職院校公共基礎課程的創新改革迫在眉睫，作為培養學生綜合素質、為學生職業生涯的發展做鋪墊的課程，需要不斷突破現有的課程建設困境，有效應對新的發展趨勢，為高職院校人才培養體系發揮實在作用創造條件。