教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學研究探索

阿比旦木?艾尼瓦

（阿克蘇職業技術學院,新疆阿克蘇 843000）

21世紀以來，隨著互聯網的普及，教育信息技術不斷發展，我國教育事業面臨著重大的機遇與巨大的挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，是教育過程中必須要考慮和做出選擇的。作為輸出社會人才的重要陣地，高校屬于教育信息化落實的主要單位，通過高校科學研究與人才培養，實現教育信息化有效落實，以混合式教學模式構建與實施，為高校教育改革發展提供新方向與思路。下面，筆者將以音樂表演課程教學為例，分別從教學現狀、教學優勢、實施策略和實施前景四個方面對教育信息化時代背景下音樂表演課程混合式教學展開論述與探索。

一、當下我國高校音樂表演課程教學背景與現狀

如今，縱觀一些高校的音樂表演課程可以發現，存在著教學形式過于單一，教學內容較為單薄，教學理念相對滯后、音樂表演課程教學模式未能做到與時俱進等問題。

（一）教學形式過于單一，教學內容較為單薄，教學理念相對滯后

長期以來，國內音樂表演課堂的教學模式基本遵循著授課教師主導講解、學生記錄學習的模式。授課教師所講解的內容為聲樂相關理論、聲樂演唱技藝等。在這一過程當中，教師的教學理念一成不變。現今一個時期，國內教育界改革的聲浪一浪高過一浪，面對這一形式，國內各個高校相繼推出教改措施，不過因為此前高校擴招的影響所致，師生比呈現出失調狀態，具體表現為教師授課任務過重，能夠投身于聲樂鉆研的精力以及時間存在嚴重不足，由此亦導致了相當一部分音樂表演專業教師難以對現有的教學模式加以創新，也少有時間來提升自身的知識儲備，這便是導致現階段國內音樂表演課堂教學形式過于單一、教學內容較為單薄、教師教學理念相對滯后的一個重要成因，最終使得高校音樂表演課堂的教學效度難以達到預期的目的。

（二）音樂表演課程教學模式未能做到與時俱進

正如上文所分析和指出的那樣，在傳統的音樂表演課堂教學活動之中，授課教師負責講解，學生要做的便是緊跟教師的教學進程，不過對于聲樂專業的學生來說，這種過于固化、死板、呆滯的教學模式難以讓其個性化音樂知識學習訴求得到滿足。特別是在研習樂理知識、聲樂演繹技巧以及聲樂器官解剖等專業知識的過程當中，學生通過課堂有效的教學時間并不能完全加以掌握和消化，而寄希望于課后的自主鉆研，收效亦是微乎其微的。長期處于此種教學模式當中，亦會導致聲樂專業的學生對于樂理、聲樂演繹技法形成錯誤的認知，由此導致其形成錯誤的歌唱習慣。在其參加工作步入社會之后，這些錯誤極易影響到其個人發展。同時，學生對于音樂知識的理解能力以及學習方式等方面存在的不足，也將導致學生在研習音樂知識的過程當中背負較大的學習壓力，這種情況如若未能得到教師的重視和解決，將會極大地削弱學生對于音樂知識的學習興致，嚴重的甚至可能導致學生重新選擇專業，重新規劃個人的發展方向。有鑒于此，高校聲樂專業教師必須對課程教學模式做到與時俱進的調整，唯有這樣，方才能夠達成對具備較高音樂理論和聲樂演繹能力的現代音樂人才的培養目的。

二、高校音樂表演專業課程混合式教學優勢

教育實現現代化的基礎是教育信息化，借助教育信息化手段，實施線上與線下融合的混合式教學，對現階段的教育難題進行突破，有利于提升高校教育質量與育人水平，滿足我國教育強國需求。

具體而言，通過實施混合教學模式，將確保授課教師能夠借助信息技術手段，實現教學手段的豐富以及教學內容的更新，對于聲樂專業的學生而言，其亦可以結合自身的個性化音樂知識學習訴求，通過線上教學平臺自主遴選課程加以學習，同時，借助線上教學平臺，亦能夠讓學生獲得展示自身音樂表演的場景。授課教師可以借助線上教學平臺向學生發布學習課件，如微課教學資源、慕課教學資源等，在學生學習的過程當中，教師亦可以借助線上教學平臺同學生進行溝通、交流，回答學生的疑問。可以說，依托線上教學平臺以及線下課堂授課相結合的教學模式，能夠讓學生獲得更為優異的音樂知識學習體驗，使學生在音樂知識學習過程當中的主體地位得到增強，最終確保聲樂專業的現代音樂人才培養目標得到實現。

三、高校音樂表演課混合式教學的實施策略分析

在教育信息化時代，將互聯網運用到高校音樂表演課程教學中去，對發展個性化、專業化的人才有重要影響，能夠更好地培養出符合新時代要求的應用型大學生。為此，教師應該利用微視頻、翻轉課堂等教學手段幫助學生進行自主學習，通過混合式教學模式滿足學生對于音樂表演知識的個性化學習的訴求。

（一）利用微視頻、翻轉課堂等教學手段幫助學生進行自主學習

高校音樂表演專業教師應當在平日里積極學習最新的教學手段，通過將微視頻、翻轉課堂的教學輔助手段引入到聲樂教學之中，能夠使學生的音樂知識學習活動更具成效。以微視頻為例，當學生難以對教師在課上講解的教學內容實現第一時間吸收和理解時，此時，教師通過線上教學平臺向其發布的微視頻資源便發揮了重要作用。學生從線上教學平臺對微視頻資源進行下載之后，通過反復觀看，將讓其領會在課上沒有掌握的知識點。同時，音樂表演專業教師亦可以在每節課之前，結合所將要帶領學生學習的教學內容，將之制作為微視頻資源，在課前利用線上教學平臺發送給學生，并要求學生借助微視頻資源進行課前預習，如此將會使學生在每節課之前的音樂知識預習活動變得更具成效，從而確保了課上教學效度。從聲樂專業學生的角度來看，微視頻資源不但具有直觀性，同時亦能夠供其多次重復學習音樂知識使用，在觀看微視頻資源的過程當中，學生以能夠結合自身的音樂知識學習需要，去調節微視頻資源的播放進程。前文曾經指出，傳統的音樂表演課堂的教學進程完全掌控在教師手中，而通過教師采取翻轉課堂教學模式，能夠使學生在音樂知識的學習過程當中的主動性得到增強，同時亦能夠讓授課教師從中了解到學生在音樂知識學習過程當中所存在的短板以及所暴露出的不足，這樣便為教師后續的音樂表演課程教學活動的內容以及教學內容的安排提供了科學的依據和參考。

（二）通過混合式教學模式滿足學生對于音樂表演知識的個性化學習訴求

混合式教學模式實現了線上教學以及線下授課的結合，借助此種教學模式，能夠讓教師利用線上教學平臺發布音樂知識學習任務，掌握學生的音樂知識學習學情，并以此來調整和修正線下教學活動的方案，優化課程教學設計。同時，音樂表演專業教師可以借助線上教學平臺向學生發布微課教學資源、慕課教學資源，學生能夠根據自己的時間安排和音樂知識學習需要，依托這些資源展開自主學習。由此可以說，通過實施混合式教學模式，將會讓學生的音樂知識學習活動變得更加主動，學習成果也將變得更加顯著。

四、高校音樂表演專業課程實施和推廣混合式教學模式的前景

當前，人類已經進入到信息技術時代，這一時代誕生了大量的新型信息技術手段，這些新型信息技術手段問世之后被廣泛地應用到了社會生產各個領域之中，面對這一時代背景，高校音樂表演專業教師必須實現對新型信息技術手段之于音樂表演課程教學的重要意義所在，在日常的備課過程當中積極主動的學習和研究信息技術手段，并思考怎樣借助這些信息技術手段讓音樂表演課程教學活動的有效性得到提高。通過對現代信息技術手段的應用，將讓教師得以構建線上教學平臺，借助這一平臺，能夠實現對聲樂教學內容的擴展，如教師可以將制作好的聲樂微課教學資源、慕課教學資源以及聲樂學習音頻資料與視頻資料上傳到教學平臺之中，供學生自主下載使用。同時，教師亦可以借助線上教學平臺同學生進行交流，了解學生在音樂知識學習過程當中遇到哪些問題，對于哪些知識點還未能有效了解和掌握，如此可以讓教師真正掌握學生的學情，這樣一來，音樂表演專業教師在組織線下授課活動時，便能夠更為科學的安排教學內容、更為合理的設計教學方案以及遴選更為契合學生音樂知識學習實情的教學方式，如此將讓高校音樂表演課堂的教學目的得以實現。

五、結語

以上，筆者從當下我國各大高校音樂表演課程教學背景與現狀入手，分析了高校音樂表演專業課程混合式教學優勢，探究了高校音樂表演課混合式教學的實施策略，并對高校音樂表演專業課程實施和推廣混合式教學模式的前景展開了分析。如今處于教育信息化時代，音樂表演課程應該緊跟時代潮流，以混合式教學來優化教學效果，提升音樂表演課程改革實效性。