關于當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的研究

摘要：當前，中國的經(jīng)濟發(fā)展需要找到新引擎，從而實現(xiàn)結構優(yōu)化，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”應運而生。與此同時，伴隨著我國日益嚴峻的就業(yè)形勢，國家出臺一系列政策促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在目前社會開始逐漸流行的新潮流。當大學生在面對現(xiàn)在的激烈的就業(yè)競爭，較難就業(yè)的現(xiàn)狀，他們中的許多人開始選擇創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自己的人生理想。也正是現(xiàn)在的就業(yè)形勢造就了大學生商人。

關鍵詞：競爭;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);行為;教育

一、緒論

創(chuàng)業(yè)是最高形態(tài)的就業(yè)，它不僅能實現(xiàn)大學生的自我價值，為社會創(chuàng)造更多的崗位，更是經(jīng)濟增長的源泉和社會進步的重要推動因素。因此，高等教育應該以創(chuàng)業(yè)教育為核心進行適度的轉(zhuǎn)型。長期以來，我國高等院校的人才培養(yǎng)目標僅局限于研究型、應用型，缺乏對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。因此，高等院校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，學習和借鑒國外成功的經(jīng)驗和已有的理論，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，更新不同專業(yè)學生所使用的創(chuàng)業(yè)型教材，切實地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，在后者的基礎上培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。由此可見對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的分析意義重大。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展

今天“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”，已不是全民經(jīng)商辦廠那種低端低層次的創(chuàng)業(yè)，除了是指要用自己的智慧、雙手去干事業(yè)、去就業(yè)的最廣泛的意義外，主要是指要通過創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)、通過創(chuàng)業(yè)去就業(yè)，這是一種更高平臺上的“草根創(chuàng)業(yè)”。

1.首先總結國內(nèi)外具有代表性學者對創(chuàng)業(yè)的觀點，對創(chuàng)業(yè)進行界定;其次是對創(chuàng)業(yè)者行為進行梳理;再次是對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的研究現(xiàn)狀進行闡述，分別從國內(nèi)和國外兩個角度進行理論闡述;接下來是對創(chuàng)業(yè)理論中影響個體創(chuàng)業(yè)傾向的因素進行了描述，系統(tǒng)地對家庭環(huán)境、性格特征、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境四個因素進行了理論綜述;最后從研究的對象、角度和方法等方面對以往國內(nèi)外相關研究文獻進行評述。

2.通過跟蹤調(diào)查一定數(shù)量在校學生的創(chuàng)業(yè)情況，深入的參與到他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為中去，對其的出發(fā)點、思想意識、心態(tài)以及解決問題的方法等方面進行研究。重點解決如何提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，和調(diào)整面對問題解決困難的心態(tài)等問題。基于大學生所面臨創(chuàng)業(yè)時的行為分析，用層次分析法對數(shù)據(jù)進行分析從所有調(diào)查樣本中找到較優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案。

3.基于對大學生創(chuàng)業(yè)行為的分析，提出了大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的假設并構建模型。首先是對以往學者提出的概念模型進行了回顧，并結合大學生群體的特殊性，提出了本文的研究模型。在本文研究模型的構建中，結合行為分析，從家庭環(huán)境、性格特征、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面對創(chuàng)業(yè)傾向的影響進行了詳細的分析，并就各個因素的影響方向和影響程度提出假設，并提出了每個潛在變量的觀測變量。

4.大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素模型的實證分析。根據(jù)上文提出的理論假設和概念模型，設計了調(diào)查問卷。調(diào)查對象為省內(nèi)部分高校的在校大學生，對收集的數(shù)據(jù)進行樣本特征分析、描述性統(tǒng)計分析、效度和信度檢測分析。驗證各個變量之間的相關關系和影響程度的大小，并對研究結果做出了詳細的分析解釋。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與激勵

通過對其的出發(fā)點、思想意識、心態(tài)以及解決問題的方法等方面的研究，探究出當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的普遍行為特征。對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個時期的行為特征進行分析：

1.創(chuàng)業(yè)籌備時期的行為特征

大學生創(chuàng)業(yè)者是學生中奮斗意識相對突出、綜合素質(zhì)相對優(yōu)秀的群體代表，他們的主體價值意識、參與創(chuàng)業(yè)實踐意識均十分強烈，有相當一部分創(chuàng)業(yè)者在進入大學校園后不久，就萌發(fā)了強烈的創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)業(yè)充滿希望和憧憬。在行為上首先表現(xiàn)為迷茫、拖延，認為創(chuàng)業(yè)十分重要，一旦接觸市場才發(fā)現(xiàn)甚至缺乏基本的心理準備，完全沒有從消費者的心態(tài)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)者、更不用說銷售者的心態(tài)，使創(chuàng)業(yè)難以成功。

2.創(chuàng)業(yè)決策時期的行為特征

在經(jīng)過初期的創(chuàng)業(yè)籌備以后，創(chuàng)業(yè)活動真正進入全面啟動階段，這一階段創(chuàng)業(yè)者要面臨的主要挑戰(zhàn)就是整合創(chuàng)業(yè)資源、明確創(chuàng)業(yè)方向。創(chuàng)業(yè)資源不予整合，只能是一盆散沙;創(chuàng)業(yè)方向不予明確，只能是隨波逐流。大學生創(chuàng)業(yè)者往往“敏于思、惘于斷”。經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)籌備階段的大學生創(chuàng)業(yè)者在思想上更趨成熟，主要表現(xiàn)為思維跳躍型和思維穩(wěn)健型兩種類型。

3.創(chuàng)業(yè)合作時期的行為特征

解決創(chuàng)業(yè)思維的個體局限性的重要途徑，無疑就是合作創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)通常有三種模式：個人創(chuàng)業(yè)、團隊創(chuàng)業(yè)、與風險投資商聯(lián)盟創(chuàng)業(yè)。目前，絕大多數(shù)大學生選擇的是團隊創(chuàng)業(yè)模式。合作創(chuàng)業(yè)可以有效彌補創(chuàng)業(yè)者各自的短板，但又涉及合作團隊中隊員的性格沖突和行為磨礪問題。處于創(chuàng)業(yè)合作階段的大學生創(chuàng)業(yè)團隊剛剛啟動，資金、項目、客戶等尚處于不穩(wěn)定的階段，沒有形成有效的合作機制，那么創(chuàng)業(yè)失敗的可能性就會大大增加。

4.創(chuàng)業(yè)拓展時期的行為特征

創(chuàng)業(yè)是對創(chuàng)業(yè)者意志力、判斷力、合作能力和工作開拓能力的全面挑戰(zhàn)。經(jīng)歷外部市場洗禮和內(nèi)部團隊磨合的大學生創(chuàng)業(yè)者們，走過了“生存險道”，緊接著就要面對“如何發(fā)展”的市場開拓難關。這一階段，是對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)心理的全面考驗。其中的困難之處在于，創(chuàng)業(yè)者既要做好承受壓力、迎接挫折的心理準備，又要保持積極敏銳、開拓進取的健康心態(tài)。倘若“抗壓能力”弱，則容易在殘酷的市場競爭中產(chǎn)生強烈的壓力感和挫折感;而倘若在“做市場”的枯燥業(yè)務中失去銳意進取的激情，滿足于目前取得的小塊市場份額，則也終將難逃被新興創(chuàng)業(yè)團隊趕超替代的命運。

四、結語

創(chuàng)業(yè)既需要熱烈的激情、活躍的思維、獨立的精神，又需要冷靜的分析、縝密的決策和合作的態(tài)度。創(chuàng)業(yè)要想成功，既要“餓其體膚”，更要“苦其心志”，大學生創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出的行為特征，既具有一般創(chuàng)業(yè)過程的共性，又具有大學生群體自身的個性，突出表現(xiàn)為特定環(huán)境下身心迅速走向成熟的劇烈沖突。

參考文獻

[1]周葉，王青青.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響因素與培育路徑[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2020，11（05）

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作者簡介：董煬，男，1983年出生，講師，就職于沈陽建筑大學，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。