應用型本科院校科教融合育人機制探索及實踐

郭華鋒 黃傳輝 李龍海 于萍 李志 劉磊 陸興華

摘? 要 科教融合協同育人為應用型創新人才的培養提供了理論基礎。從宏觀、中觀和微觀層面梳理應用型本科院校實施科教融合的現實困境。高校、企業以及教師等在協同育人過程中應同頻共振、通力合作，堅持頂層設計和底層創新相結合。理論教學、實踐教學、平臺建設、科研成果轉化、科創活動、校企協同等環節是實現協同育人的關鍵。

關鍵詞 應用型本科院校;科教融合育人機制;金課;課程資

源;實踐平臺

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0041-03

Cultivation Mechanism Exploration and Practice of Scientific Research and Teaching Integration in Application-Oriented Uni-

versity//GUO Huafeng， HUANG Chuanhui， LI Longhai， YU Ping， LI Zhi， LIU Lei， LU Xinghua

Abstract The scientific research and teaching integration provides a

theoretical basis for the cultivation of application-oriented innova-tive talents. From the macro， medium and micro levels， the paper sorts out the practical difficulties in implementing the integration of

science and education in application-oriented universities. In the pro-

cess of collaborative education， universities， enterprises and teachers

should work together in the same frequency， and adhere to the com-

bination of top-level design and bottom-level innovation. Theoreti-

cal teaching， practical teaching， platform construction， transforma-tion of scientific research results， scientific innovation activities and

school-enterprise collaboration are the key links to realize collabora-tive education.

Key words application-oriented university; educational mechanism of integrating science and teaching; golden class; practice platform

0? 前言

19世紀初，德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”，高校教學和科學研究的雙重職能應該同等重要。教學與科研之間是一種互為基礎的源流關系和相互促進的共生關系[1]，而非當前高校普遍存在的重科研、輕教學的非對等關系。中國高等教育進入人才培養提質的新階段，科教融合是教育高質量發展的必然選擇。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，我國教育改革發展雖取得了顯著成就，但產教融合、科教融合的協同培養機制尚未形成，學生創新創業能力的培養有待加強依然是當前的突出問題。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》明確指出要強化科教協同育人，建立科教融合、相互促進的協同培養機制。由此可見，國家高度重視科教融合、協同育人，然而一線教師及教學管理人員尚未牢固樹立這一理念，存在較為嚴重的“兩張皮”現象。

應用型本科院校肩負著培養服務地方經濟的應用型創新人才的重任，在科教融合方面更應突出特色。為此，諸多應用型高校學者紛紛展開研究，在人才培養質量提升路徑[2]、科研資源轉化成教學資源的形式及意義[3]、教學與科研之間的關系[4]等方面進行深入探討，給出較多有益的建議，但仍未形成可循路徑，值得進一步開展縱深研究。

1? 應用型本科院校實施科教融合的現實困境

科教融合對于科研成果及時轉化成教學資源，提升師資隊伍水平，提高教育教學質量意義重大[5]。教育部相關文件中明確提出要鼓勵學生早進課題、早進實驗室、早進科研團隊，鼓勵教師將最新科研成果及時轉化為教育教學內容，以高水平科學研究支撐高質量本科人才培養。然而目前從宏觀國家政策導向到中觀高校職稱制度傾向，再到微觀教師追求偏向，都存在一定程度上的重科研、輕教學的現象。一是國家、省市層面各種項目申報、平臺建設、獎項評定大都重視科研成果，高校職稱制度設計和薪酬激勵更習慣偏向科研成果，教師個人也普遍認為做科研比搞教學更容易獲得晉升和認可;二是教學成果存在隱性、形成的長期性和難以量化評價等特點;三是教師的分層分類科學評價體系尚未建立，教師教書育人的首要職責導向并未凸顯，科教融合理念在高校教學、科研管理部門尚未樹立。這些現實困境確實給科教融合的實施帶來較大阻力。

這一難題的破解需要政府、高校、教師、學生乃至企業共同發力，在《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》等系列政策指導下尋求最佳解決方案，從而形成良好的科教融合氛圍，構建拔尖人才培養體系，培養更多的創新人才。

2? 應用型本校院校科教融合育人機制探索

隨著新一輪科技革命與產業變革不斷深入，對于高端應用型創新人才的需求日益增長。應用型本科院校應聚焦人才培養過程中實踐性和創新性不足的痛點，疏通科教融合、產教融合、校企聯合實施過程中的堵點，破解科研、教學難以平衡的難點，打造應用型創新人才培養的亮點。精準發力，重構人才培養模式，大力實施科教融合、產教融合，將教師發展和人才培養納入創新鏈和產業鏈當中，主動適應當前的科學技術與產業發展高度融合的趨勢，是應用型高校高質量發展的必由之路。在國家科教融合育人政策導向下，行業/企業、高校、二級學院、教師實現聯動，注重職責分工和協同合作，不能越位也不能缺位。校企深度合作，突出“雙主體”地位。堅持頂層設計和基層創新相結合，探索科教融合育人機制，如圖1所示。

高校要給予政策支持和平臺支撐，創設科教融合育人的良好環境，統籌教學科研管理，堅持教學科研并重，創新教師評價體系。高校/二級學院和行業/企業要深化產教融合和校企合作。二級學院和教師要有底層創新思維，在貫徹執行各級科教融合政策的基礎上敢于擔當和創新。教師和行業/企業間要學會主動適應，精準對接。各角色共同發力，邊探索、邊創新、邊改革，形成閉環反饋路徑。

3? 應用型本校院校科教融合協同育人實踐路徑

3.1? 教學內容提煉為科研問題

教師在教學過程中要注重圍繞課內知識將重難點提煉成科研問題并帶領學生加以解決，在深化課程知識的同時培養學生基本的科學研究素養，實現接地氣的科教互融，固化課內知識的同時提升基本的科學研究能力。如機械制造技術基礎課程中的刀具幾何角度、金屬切削過程仿真、切削力及切削熱、加工質量控制等知識點均較為抽象但非常重要，教師可以將這些知識點提煉出科學問題并轉化成科研問題，申報國家級或省級大學生實踐創新訓練計劃項目，帶領學生共同解決。最終實現聚焦一個課內知識點，提煉一個科研問題，催生一個大創項目，落地一個實際作品，關聯一個學科賽事，產生一批實踐成果（專利、論文、學科賽事獲獎等），從而提升學生實踐能力和創新能力，最終增強人才綜合競爭力。

3.2? 科研成果轉化成課程資源

2019年，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，提出要打造基于“兩性一度”的金課，消滅水課。科研成果轉化成課程資源是打造金課的重要一環，將有助于豐富教育教學內容，有助于打造課程特色，有助于實現教學內容項目化。教師將最新的科研成果通過提煉直接植入課堂或教材，可有效拓展課程的深度、廣度，增強課程的新穎性，激發學生內生動力，讓學生以課內知識為基礎開闊眼界，有效培養學生的創新思維，為后續深造和從事科學研究工作奠定基礎。此外，科研成果還可以通過設置課程設計題目和畢業設計選題“潤物細無聲”地滲入學生培養的實踐環節，實現學習全過程的實踐能力和創新能力的培養。

3.3? 實踐平臺建設成校企共用

應用型人才的培養要以企業需求和社會需求為導向。實踐平臺是科教融合育人的重要載體，肩負著培養學生創新和實踐能力的重任。高校實驗室等平臺固然能夠滿足學生校內實踐任務，但工程性弱，因此，建立具有產品導向和工程背景的校企聯合實踐平臺至關重要，充分整合高校和企業資源，互補理論和實踐弱勢。教師可以帶領學生參與企業實際產品研發，為企業開展相關理論及前沿技術培訓。企業可以參與高校人才培養方案制訂、實踐環節大綱制定及承擔部分實踐教學任務，同時為高校青年教師提供相對穩定的實踐鍛煉崗位，讓青年教師熟悉企業設計研發、加工制造、生產管理、成本核算等實際經營流程。此外，校企合作將生產過程中的產品檢驗或檢測過程提煉成課程實驗，學生校內實驗課直接完成企業實際生產檢測。高校教師、企業工程師、學生通過校企合作實踐平臺共同設計、制造企業所需工裝夾具并應用于生產，從而打破教學內容—生產過程壁壘，真正讓理論、實踐同頻共振，相互融合，共促人才培養質量提高。

3.4? 科教互融共振于校企協同

高校和企業的職能側重不同，導致對人才培養和項目研究的理解差異較大，高校傳統式人才培養模式難以滿足企業對人才快速上手的急切要求，高校現有科學研究節奏也難以滿足企業對新產品研發周期的追求。較多企業更傾向于選擇創新鏈上的其他合作伙伴如供應商參與其產品創新研發，而非選擇高校。企業對于新產品上市速率的要求讓高校教師對于承接企業項目也是裹足不前。節奏的不協調在一定程度上弱化了校企協同創新的可能，高校教師也被迫割裂了基于校企協同的教學、科研統一性。教育教學研究和改革與工程背景融入不深，高校的教學改革課題極少有企業參與。人才培養模式改革、教材建設、教學內容改革、課程建設等應該和企業緊密合作的教研課題，研究止步于高校內部。甚至部分應用研究類科研課題的應用背景也僅僅是通過文獻查閱獲得，并未通過企業的深入調研確定，從而導致很多研究成果無法走出實驗室，落地為實際產品，最終導致人才培養與產業需求脫節，教學內容與生產過程脫節，人才培養質量與企業期望不符。因此，科教互融要在高校和企業間形成連通、同頻共振，通過需求牽引、市場導向、問題導向和目標導向來確定人才培養方案、專業設置、課程建設及教學、科研課題。

3.5? 科教互融貫穿于學生培養

科教互融理念內化于人才培養方案，植根于教師教學/科研工作全程。加強頂層設計，在制訂人才培養方案過程中將科研實踐活動貫穿于第一課堂的理論教學、實驗教學和實踐教學，根據學生不同的年級階段在不同課程中植入不同的科研實踐活動。在第二課堂，本科生可通過導師制進入專業課題組、創新實驗室或科學技術協會進行科研實踐鍛煉，從大一到大四參加不同學科賽事，申報各類各級科創項目，產出不同類型成果。教師在指導學生科研實踐活動中升華課內知識，增強教學效果。學生在科研實踐中固化所學知識，增強科研素養。

4? 結語

總之，要厘清科教融合的現實困境，探索科教融合協同育人機制，嘗試科教融合的實踐路徑，用高水平教學傳承科學研究的探索、創新精神，以高水平科學研究支撐高質量創新人才培養，共同推動高等教育的高質量發展。■

參考文獻

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[3]周強，孟盈，陳功錫，等.地方高校科研成果向本科課程資源轉化的形式[J].教育現代化，2020，7（9）：98-99.

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