信息技術支持下農村小規模學校教師專業發展策略研究

張興武

摘? 要 辦好農村小規模學校是促進義務教育優質公平發展的重要保障，也是全面建成小康社會的有力舉措。教師隊伍素質是決定農村小規模學校教育質量的關鍵因素。當前，農村小規模學校教師專業發展還存在許多問題，加強農村小規模學校教師隊伍建設，促進農村教師專業發展是當務之急。對信息技術促進教師專業發展的優勢和農村小規模學校教師專業發展存在的問題進行分析，提出利用信息技術優勢促進小規模學校教師專業發展的具體策略。

關鍵詞 信息技術;農村小規模學校;教師專業發展;校本教

研;教學設計;教學資源;網絡云課堂;開放式網絡課程

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0016-03

0? 引言

教師作為培養人才的專業人員，需要在專業知識、教學能力和職業素質等方面不斷進行完善，這個過程也就是教師的專業發展。一所學校中，教師的專業能力是影響辦學水平的重要因素。對于大量農村小規模學校而言，由于學校教育教學資源相對薄弱，教師的專業水平更是決定學校教學質量的關鍵所在。

近年來，在城鎮化不斷推進的大趨勢下，農村學校布局結構也在不斷調整，農村地區出現兩類學校：一類是寄宿制中心學校;另一類是小規模學校。寄宿制中小學解決了學校硬件設施集中投入問題和農村地區師資短缺問題，也為農村孩子提供了相對優質的教育資源。小規模學校則為居住分散、年齡較小的低年級學生享受義務教育提供了保障。在農村地區，辦好小規模學校，重中之重是教師隊伍建設和教師專業化發展。當前，隨著科學技術的日新月異，信息技術與學校教育教學深度融合，已成為推動教育發展的強大動力。農村小規模學校教師依靠信息技術促進自身專業發展大有可為，勢在必行。

1? 信息技術促進教師專業發展的優勢

在信息技術深入普及的大背景下，教師專業發展必須充分發揮信息技術的作用。教師可以依托網絡教研平臺開展教育教學交流和分享，每個教師都能充分發表意見建議，實現教學工作的不斷完善和創新。信息技術能使教育教學突破時空限制，進一步加強課堂教學與生活實際的聯系，促進教師教育教學能力的不斷提升。

1.1? 依托網絡信息技術，能夠使教師之間的溝通交流便捷高效

借助于教研網站和微信群等平臺，教師可以與任何一個學校的教師乃至國內專家名師進行在線信息交流，從而發揮專家和名師的引領作用，用榜樣的力量激發教師專業發展的熱情，自覺提高專業能力和教學水平。

1.2? 通過網絡信息技術平臺，能夠拓寬教師培訓方式

專業能力的培養培訓是教師成長的重要手段。網絡信息技術的普及能夠使教師的專業培訓不受時間和地點限制。在培訓中，教師可以結合自身實際，選擇最需要的內容開展培訓學習，無形中就克服了傳統培訓大眾化的弊端，實現培訓的個性化和針對性。

2? 農村小規模學校教師專業發展存在的問題

當前，農村小規模學校教師專業發展中存在以下幾個方面的問題。

2.1? 農村小規模學校教師學科知識陳舊，年齡偏大

農村小規模學校教師往往不會主動接受新生事物，教學觀念落后、學科知識老化已經成為他們專業發展的主要問題，不能將多媒體信息技術與課堂教學有機融合。同時，所教課程的學科知識又在不斷更新，因而使這些教師在教育教學中面臨困難。

2.2? 教師之間缺少必要的互動交流

農村小規模學校教師普遍偏少，教師人數多則4～5人，少則2～3人。每個年級只有一個班級，或者只有一至二年級兩個教學班級。學校教研活動無法有效開展，任課教師之間缺少同年級、同學科的工作交流，教師之間互相聽評課和交流研討很少開展，學校缺乏教研氛圍。

2.3? 教師專業發展的意識淡薄

由于農村小規模學校教師人數較少，一個教師往往要擔任幾門學科的教學，工作任務較重，使他們沒有充足的時間來考慮自己的專業發展問題。教師大多缺乏清晰明確的專業發展目標，隨著時間的推移，專業發展積極性逐漸下降。

2.4? 教師專業培訓效果較差

當前，農村小規模學校教師的專業培訓采用每年一次的專業技術人員繼續教育培訓模式進行，培訓內容缺乏針對性和系統性，教師并沒有掌握培訓的學科知識和教學技能，培訓收效甚微。實踐證明，這種培訓方式對教師的專業發展提升效果有限。在農村小規模學校教師走出去培訓上，由于學校教師人數偏少，每個學校只有個別教師有機會外出培訓;培訓結束后，教師也沒有條件將培訓所得用于教學實踐，造成培訓流于形式。

2.5? 農村小規模學校教師信息技術水平較低

目前，農村小規模學校教師信息技術應用能力普遍不高，大多沒有接受網絡知識和信息技術應用能力的專業培訓，各種多媒體教學軟件的應用水平較低，多媒體技術與教學內容不能有效整合，課堂教學手段不適應教育信息化的要求。

3? 促進農村小規模學校教師專業發展的策略

3.1? 加強和改進小規模學校教師的專業培訓

提高農村小規模學校教師的專業發展水平，必須切實抓好教師專業培訓。首先，要加強教師教育教學能力的培訓。在培訓中，要將學校日常教學工作和培訓內容結合起來，有針對性地開展培訓;要通過培訓更新教師的學科知識和課堂教學理念;要在教學工作中引導教師進行自我反思，發現教學中存在的難點問題，針對問題開展專題輔導和培訓。其次，要對他們開展信息技術應用能力的培訓，讓教師在較短的時間內掌握基本的信息技術技能。信息技術應用能力培訓要做到理論和實踐相結合，以實踐操作培訓為主，理論講授培訓為輔，使培訓教師能夠做到學以致用。培訓要充分照顧小規模學校教師的特點，充分調動他們培訓的積極性，堅持按需培訓、循序漸進。要通過多種形式的培訓，使教師具備信息技術應用的基本素養，能夠將多媒體技術應用于課堂教學，以達到優化教育教學手段、提高教學效益的目的。

3.2? 開展網絡校本教研活動，提高課堂教學水平

要充分利用“國家教育資源公共服務平臺”“國家中小學網絡云平臺”“一師一優課、一課一名師”等教學資源平臺，督促小規模學校教師建立自己的教學空間并在教學空間記錄自己對教學工作的所思所想，引導教師通過教研圈子與周邊學校的教師開展教學交流和經驗分享。通過網絡平臺的應用，能夠有效克服小規模學校教師在教學研究中面臨的諸多困難，方便快捷地開展與外校、外地教師的教學交流。教師在自我反思和互相交流幫助的過程中，能夠及時有效地解決教育教學中存在的疑難和困惑，促進教師教學能力和教研水平的逐步提高。

3.3? 以教研微信群為依托，積極促進教學交流

隨著移動互聯網的普及，微信、QQ、釘釘等應用軟件已成為人們日常交流溝通必不可少的工具。通過組建小規模學校教師學科教學微信群、教研交流微信群等，教師將自己在教育教學中的點點滴滴、所思所想通過圖片、視頻和文字的形式在微信群中進行交流分享，在互相借鑒參考的過程中改進和反思自己的教學。采用微信群或者釘釘會議的形式開展教研活動，也是符合小規模學校教師實際的教研活動方式。這種活動能夠突破時空限制，讓教師方便快捷地進行交流研討，將不同學校的教師組織起來開展教研活動，在校本教研活動中提升教育教學能力。

3.4? 依托網絡信息平臺，實現教學設計的合作共享

農村小規模學校教師往往一人承擔多門課程，教學任務重，鉆研教材和撰寫教學設計的時間有限。可以探索在一個鄉鎮范圍內，通過同年級同學科教師之間的分工合作進行課堂教學設計。比如將同年級、同學科的教材內容進行分解，由不同的教師在認真鉆研教材的基礎上寫出教學設計方案，教學設計方案完成后通過QQ群進行共享交流;各學校教師在集體備課的基礎上，結合自己的教學實踐，對教學設計進行更進一步的修改補充，最后形成符合本校學生實際的教學設計。利用網絡平臺開展集體互助備課，能夠有效節省工作時間，互相借鑒參考教學思路和教學方法，逐步改善課堂教學。

3.5? 建立中心學區一體化教師專業發展平臺

隨著互聯網和信息技術的廣泛普及，互聯網已經成為廣大農村教師獲取優質教學資源的新渠道?，F階段，由中心學區牽頭組織，以中心小學為依托的鄉鎮范圍內網絡云課堂已經逐步建成。這種網絡云課堂具有方便快捷和費用低廉的特點，在鄉鎮范圍內可以開展同步課堂教學。借助這一平臺，中心學區能夠定期組織開展骨干教師示范課、青年教師過關課等活動。在這些活動中，中心小學和各小規模學校同步開展聽評課活動，中心小學教師發揮其在教學中的指導、引領和示范作用，各小規模學校教師結合自身的教學實際進行模仿借鑒。同時，中心小學教師和小規模學校教師要開展“一對一”幫扶指導活動，幫扶教師定期通過云課堂進行聽課和交流。通過這種一體化教研活動，結對幫扶教師之間可以互相取長補短，共同發展，教師的專業水平將得到有效提升，農村小學教育教學質量也將得到提高。

3.6? 以開放式網絡課程引領教師專業發展

我國農村小規模學校教育教學資源相對不足，教師的專業理論水平較低，學校內部也缺少骨干教師，因此要積極引導和組織小規模學校教師通過開放式網絡課程平臺進行教育教學理論學習。通過網絡課程，農村小規模學校教師能夠及時對學科知識進行更新，并同參與課程學習的其他農村教師進行討論。通過參加開放式網絡課程學習，教師能夠吸收新的教育理論和教學方法并將其付諸實踐，以教學實踐再促進教育理論的學習，從而實現學科教學專家對農村小規模學校教師的專業引領。這種理論學習和教學實踐，通過“討論—實踐—再討論—再實踐”的循環方式實現滾動發展，最終使新的教學理論或教學方法在小規模學校落地生根。網絡平臺還應開設更多有利于促進教師專業發展的課程，如課標解析、教材知識拓展和兒童心理學等，使學科專家和城市優秀教師通過開放式網絡課程平臺引領農村小規模學校教師成長，實現教師專業發展上的城鄉共進。

3.7? 以“教學點數字教育資源全覆蓋”項目為依托，提高教師教育教學能力

實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，目的就是要解決偏遠地區農村小規模學校師資短缺的問題，推動農村中小學全面開齊開足國家課程，全面提高教育教學質量。各小規模學校教師可以通過其中的專家講座和名師教學案例進行自主培訓，學習相關的教育教學理論和具體操作技能，在不斷的探索和積累中形成自己獨特的教學特色。

4? 結語

教師專業發展是全面提高教育教學質量的必然要求。互聯網和信息技術的發展為教師專業發展開辟了廣闊的空間，提供了非常有利的資源和條件。農村小規模學校教師的專業發展必須充分發揮網絡和信息技術的巨大優勢，加強教師培訓，創新工作思路，切實激發他們專業發展的積極性，不斷提高他們的專業技能，實現農村教育的高質量發展。■

參考文獻

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