實習支教生自我效能感現狀研究

李娟 王靜

摘? 要 為了解實習支教生自我效能感的現狀，以班杜拉的自我效能感理論為依據，采用金娟琴編制的《自我效能感量表》，對208名實習支教大學生進行調查。結果發現，支教生的自我效能感總體偏低，其中自我效能感在人口學變量上存在差異：一般性自我效能感在專業、實習學校和是否自愿選擇師范院校上存在顯著差異;社會性自我效能感在專業、生源地和實習學校上存在顯著差異。為了提高支教生自我效能感，應積極關注支教生自我效能感的發展;鼓勵支教生積極參與競爭性活動，增加成功體驗;多提供榜樣示范，指導支教生正確歸因。

關鍵詞 師范院校;實習支教生;自我效能感;一般性自我效能感;社會性自我效能感

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0013-04

0? 前言

1977年，美國心理學家班杜拉提出自我效能感的概念。他指出，自我效能感實際上是人們在既定行為目標的完成過程中對自我執行力和組織力的判定。自我效能感對于提高教師工作績效、增強工作動機、改善工作態度都有重要意義。實習支教生是未來教師的后備力量，其自我效能感的高低直接影響他們對于教師的職業選擇。因此，提高實習支教生的自我效能感，對于引導師范生積極的職業選擇和補充教師新生力量具有重要意義。

1? 研究設計

1.1? 研究對象

本研究抽取忻州師范學院2017級支教生進行問卷調查，共發放問卷208份，收回208份，回收率100%。其中有效問卷200份，有效率為96.1%。被試的構成情況見表1。

1.2? 研究方法

采用金娟琴編制的《自我效能感量表》，共有23個題項，其中一般性自我效能感17個題項，社會性自我效能感六個題項，采用李克特五分量表法記分，使用SPSS 17.0對數據進行統計分析。

2? 研究結果

2.1? 實習支教生自我效能感總體狀況

由表2可知：57%的支教生自我效能感偏低，41%的支教生自我效能感處于中等水平，只有極少數人自我效能感很高，說明實習支教生自我效能感總體水平偏低。

2.2? 實習支教生自我效能感在人口學變量上的差異分析

2.2.1? 性別差異? 如表3所示，對男女支教生自我效能感進行獨立樣本T檢驗，結果表明：男女支教生的一般性自我效能感和社會性自我效能感均無顯著性差異（p>0.05）。這說明無論男女支教生的一般性自我效能感和社會性自我效能感表現是一致的。

2.2.2? 專業差異? 如表4所示，對不同專業的學生自我效能感進行單因素方差分析，結果表明：文史類和理工類、文史類和藝體類、教育類和理工類、教育類和藝體類的一般性自我效能感均有顯著性（p<0.01），文史類和理工類、文史類和藝體類、理工類和教育類、教育類和藝體類的社會性自我效能感均表現出顯著性（p<0.001）。這說明不同專業支教生在一般性自我效能感和社會性自我效能感方面是不一樣的。

2.2.3? 地源差異? 如表5所示，對不同生源地的支教生自我效能感進行獨立樣本T檢驗，結果表明：不同生源地支教生的一般性自我效能感有顯著性差異（p<0.05），而不同生源地支教生的社會性自我效能感無顯著性差異（p>0.05）。這說明不同生源地的支教生在一般性自我效能感方面表現不同，在社會性自我效能感方面表現一致。

2.2.4? 成績差異? 按照支教生自我感覺及陳述，把學習成績劃分為優秀、良好、一般、較差。如表6所示，對支教生的自我效能感進行單因素方差分析，結果表明：學習成績有差異的支教生對于一般性自我效能感和社會性自我效能感均無顯著性（p>0.05）。這說明雖然學習成績不同，但是他們的一般性自我效能感和社會性自我效能感沒有差異。

2.2.5? 實習學校差異? 如表7所示，對在不同學校實習的支教生自我效能感進行單因素方差分析，結果表明：只有在初中和幼兒園實習的支教生對一般性自我效能感有顯著性（p<0.05），其他均無顯著性;在初中和小學、初中和幼兒園實習的支教生在社會性自我效能感方面有顯著性（p<0.05）。這說明在不同學校實習的支教生自我效能感不同。

2.2.6? 是否自愿選擇師范院校差異? 如表8所示，對是否自愿選擇師范院校的支教生自我效能感進行單因素方差分析，結果表明：自愿和無奈選擇師范院校的支教生對一般性自我效能感表現出顯著性差異（p<0.05），自愿、無奈和說不清楚的支教生在社會性自我效能感方面均無顯著性差異（p>0.05）。這說明作出不同選擇的支教生的一般性自我效能感不同，而他們的社會性自我效能感表現一致。

3? 分析與討論

3.1? 自我效能感總體狀況分析

調查顯示，實習支教生自我效能感平均分數2.52，總體上自我效能感偏低。原因在于：

一是每個支教生原有的生活環境、所接受的教育背景不同，以及和當地學生在言語上交流不暢，使得支教生在支教過程中出現無法和當地學生深入溝通、真正理解學生想法的狀況，往往事倍功半;

二是有些支教生被分配的實習學校與所學專業不對口，不具備相應的教育教學知識，使得自我效能感偏低;

三是部分家長認為支教生沒有能力勝任教師職位，對支教生的工作不予支持，使得支教生在任教過程中受到阻礙，達不到預期效果，自我效能感偏低。

3.2? 自我效能感差異分析

3.2.1? 性別差異? 自我效能感在性別上無顯著性差異，男女比例不均衡是師范院校普遍存在的事實，但從得分來看，女生得分略高，一方面可能與選取的樣本有關，另一方面是因為教師往往被當作傳統的女性職業，所以支教女生更容易將自己代入教師這個角色，從而能更快融入支教生活。此外，女生大多比男生心思細膩，在支教過程中更能注意細節，更易成功，自然自我效能感更高。

3.2.2 專業差異? 無論是一般性自我效能感，還是社會性自我效能感，理科類支教生得分都較低。這是由于理科類的知識比較抽象，大多在實驗室完成，缺乏社會實踐，因此，理科類支教生在人際關系等方面的得分略低于文科生，從而使文科生的自我效能感相對高一些。此外，理科類實驗需要多次反復做才有可能成功，多次的失敗可能導致理科類支教生自我效能感偏低。

3.2.3? 不同成績的差異? 學習成績不同的支教生自我效能感沒有顯著差異，說明大學生起跑線基本相同，支教生的基礎知識完全能夠應對支教所需的知識，所以大學里的學習成績并不影響他們自我效能感的高低。相反，一些非智力因素可能是影響他們自我效能感的關鍵。而且支教生去實習，角色從學生轉變為教師，更多的注意力放在怎么教會學生和如何管理學生，這就需要將所學知識靈活運用，而不是單純地學會課本上的知識。

3.2.4? 不同生源地的差異? 來自農村的支教生一般性自我效能感高于來自城市的支教生，究其原因，城市和鄉村的支教生所處生活環境不同，來自農村的支教生原生生活環境與支教環境相似，更易融入新環境，而來自城市的支教生很多第一次到農村，因此不僅要適應教學環境，還要適應生活環境，困難更大，自我效能感更低。

3.2.5? 不同實習學校的差異? 在不同學校實習的支教生自我效能感差異顯著。在幼兒園實習的支教生在一般性自我效能感方面得分略高，這是由于在幼兒園實習的支教生雖然工作任務繁重，但小朋友好管理，很容易做出成績。而由于初中生正處于青春期，面臨小升初的轉型，有些學生不適應且不服從管教，這就導致在初中實習的支教生自我效能感偏低。

3.2.6? 是否自愿選擇師范院校的差異? 自愿選擇師范類院校的支教生與無奈選擇師范類院校的支教生在一般性自我效能感方面存在顯著性差異。自愿選擇上師范類學校的支教生滿懷熱情，對自己的職業有很大的期待，對自己充滿信心;而那些選擇師范類院校實屬無奈的支教生，對教師職業沒有興趣，在支教中僅限于完成自己的任務。實習階段為期半年，其社會化經歷從體驗到“做教師”異常快樂的蜜月階段到努力尋找資料使自己成為好教師的發現階段，再到遇到各種問題的危機階段，最后到開始采取現實方法的應付階段，支教生自我效能感變低。

4? 結論與建議

4.1? 結論

實習支教生自我效能感總體偏低，占57%。自我效能感在人口學變量上存在差異：一般性自我效能感在專業、實習學校和是否自愿選擇師范院校上存在顯著差異，其中文科類高于理工類，在幼兒園實習高于在初中實習，自愿選擇師范院校的高于無奈選擇的;社會性自我效能感在專業和實習學校上存在顯著差異，其中文科類高于理科類，在小學實習的支教生高于在幼兒園實習的支教生。

4.2? 建議

4.2.1? 積極關注理科類支教生自我效能感的發展? 學校應更多開展實踐活動，讓理科生在實踐活動中對自己的能力有一定的認知，逐步消除自我效能感低的現象;教師要多關注一般自我效能感較低的學生，在課堂上給他們提供回答問題的機會，在課下多去宿舍走動，多交流溝通;支教前，學校應給支教生提供更多社會實踐的培訓，以便他們在支教過程中更從容。

4.2.2? 積極創設活動，增加學生成功體驗? 成功的體驗是提升自我效能感的一種有效措施。要想達到這個目的，學校應多開展適當的競爭性活動，讓支教生積極參與其中，從中獲得成功的體驗;還可以通過目標細化，把大目標分成小目標，保證支教生完成每個任務，從而獲得成就感，慢慢累積，體驗成功的感覺。

4.2.3? 加大提供榜樣示范的力度? 學校可以通過寫日志或視頻錄像的方式記錄一些優秀支教生教學和生活的過程，記錄從支教開始到結束的變化和點滴進步，為支教的學生提供榜樣示范;為即將支教的學生提供更多見習機會，讓他們從見習中尋找優秀教師學習模仿。在如今這個多元化信息時代，支教生需要樹立正確的榜樣，從中汲取適合自身個性特點和符合個人經歷的相關要素模仿學習。

4.2.4? 指導支教生正確歸因? 歸因結果對個人的情緒、期待和行為有著十分重要的影響。如果學生將失敗歸于自身努力不足這種可控因素，就不會對自己的能力產生懷疑，有利于自信心的培養，且愿意在以后的學習生活中作進一步努力去爭取成功。在支教過程中，影響成功或失敗的因素有很多，如學校因素、周圍社會環境等，學校要引導支教生進行積極的歸因，定期組織支教生正確歸因，在不否認自己能力的同時也要正視自身的不足，以此來幫助他們增強自我效能感。■

參考文獻

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