基于工程教育認證的學生指導研究與實踐

陳功鎖 舒紅梅 沈少朋

摘? 要 針對工程教育認證背景下學生指導存在的問題，提出一種依托本科生全程導師制構建的師生共建團隊指導模式，從學科競賽、項目開發等方面進行全方位指導，幫助學生達成畢業要求和培養目標。提出的模式是對現有學生指導體系的有益補充，多年實踐經驗表明，該模式能夠有效促進學生指導，提升專業人才培養質量，為工程教育認證提供有力支撐。

關鍵詞 工程教育認證;學生指導;本科生全程導師制;師生共建團隊

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0001-03

Research and Practice of Student Guidance based on Enginee-ring Education Certification//CHEN Gongsuo， SHU Hongmei， SHEN Shaopeng

Abstract In view of the problems existing in student guidance under

the background of engineering education certification， this paper puts

forward a guidance mode that teachers and students build a team to-

gether based on the whole-course tutorial system for undergraduates， and provides all-round guidance from the aspects of discipline com-

petition， team cooperation and project development to help students

achieve professional graduation requirements and training objectives.

The proposed model of teachers and students co-constructing team is a beneficial supplement to the existing student guidance system. Years of practical experience show that this model can effectively promote student guidance， improve the quality of professional trai-

ning， and provide strong support for engineering education certifica-tion.

Key words engineering education certification; student guidance; full-course tutorial system for undergraduates; teachers and students build teams together

0? 引言

工程教育專業認證是實現專業建設內涵式發展的重要抓手，是提高工程人才培養質量的重要途徑。學生指導作為工程教育認證的重要組成部分，涵蓋了學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面，時間橫跨大學四年，涉及任課教師、輔導員、班主任和學校相關部門等各類角色。此外，指導的內容涉及內容、差異較大，如何在統一的體系框架下系統地組織和實施各類指導活動，保證學生指導效果，幫助學生達成專業培養目標，這是研究的熱點。

工程認證背景下，諸多學者對學生指導開展了相關研究和探索。例如：黃建禮等[1]對學生指導過程進行了跟蹤研究，從學習指導、心理輔導、職業規劃與就業指導四個方面詳細闡述了大學四個年級、各部門等如何開展學生指導活動;陳永強[2-3]從集美大學食品科學與工程專業認證的視角開展了學生指導的跟蹤研究，并提出學生指導過程中存在的問題。現有的學生指導研究都是簡單地介紹應該從哪些方面開展學生指導，并沒有形成統一的框架體系，導致各項指導工作未能建立聯系，相互脫節，甚至會出現相互干擾的情況。此外，更為關鍵的是各項指導工作沒有緊緊圍繞畢業要求的各項指標點開展，導致工作目標不明確、不清晰。

本文介紹工程認證中有關學生指導的基本要求，闡述在具體實施過程中存在的問題，并提出一種基于本科生全程導師制的師生共建團隊模式來構建學生的學習指導。該模式是對現有學生指導體系的一種有益補充，最后通過實踐證明該模式的實際運行效果。

1? 工程教育認證對學生指導工作的基本要求

工程教育認證自評報告是工程教育認證的重要依據之一，深度解讀自評報告有助于更好地理解工程教育認證的內涵。自評報告中涉及“學生指導”的觀測點主要有：

1）在1.2節中提到“具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實”;

2）在5.3節中提到“對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與”;

3）在6.3節中提到“教師有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革”;

4）在6.4節中提到“教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導”。

工程教育認證要求對學生進行學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導、畢業設計（論文）等方面的指導、咨詢和服務，其中學習指導是重點所在。針對每一類別的指導活動需要有相應的主要制度、責任機構以及責任人。從主要內容、方法和效果三個方面開展各項指導活動以及評價，同時要求提供各項指導活動清單、過程記錄文檔以及開展情況的檢查和監督記錄的支撐材料。

2? 現有學生指導存在的問題

學習指導是學生指導工作的重點所在，是評價學生指導工作有效性的重要指標。根據工程教育認證指標要求，專業任課教師應在學生學習指導工作中發揮主力作用，結合課程教學做好學習指導工作，卻由于多種原因導致學生指導工作成效不夠顯著，面臨較多問題和挑戰。

2.1? 教師投入精力不足

任課教師面臨專業技術職務晉升、科研、教學等各方面的工作壓力，此外根據成果導向教育（OBE）理念的要求，需要幫助全體學生達成課程目標。然而，任課教師課程教學面對的班級人數較多，尤其對于新建地方本科高校這種矛盾更加凸顯，一名任課教師往往同時面對三個班多達120名以上的學生。在這種情況下，任課教師開展學習指導工作幫助全體學生達成課程目標挑戰巨大。除了任課教師投入到學生的學習指導工作外，迫切需要其他形式的有益補充或探索新的課程教學模式。

2.2? 學生指導各環節相互脫節

學生指導存在的另外一個問題是學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等各項指導工作未能建立聯系，相互脫節，甚至相互干擾。造成這種現象的根本原因在于學生指導工作缺乏系統思維，缺乏統一的指導框架，導致各自為戰，無法形成有效合力，同時有可能會給學生帶來一定的困擾。如非常突兀地給某位學生開展心理輔導工作，不僅沒有起到良好的效果，反而會讓該學生認為自身存在心理疾病。再者，這些指導工作應該納入日常學習中，而不應該是在某個時間段集中開展，要真正做到“潤物細無聲”。

2.3? 學生指導目標不清晰

學生指導存在的最后一個問題是沒有圍繞專業畢業要求的指標點開展工作，存在瞎指導、亂指導的現象。根據成果導向教育理念的要求，采用培養目標、畢業要求、課程體系自頂向下正向設計，任課教師幫助選修該課程的全體學生達成課程目標，支撐畢業要求各項指標點，最終實現專業要求的培養目標這樣一種自底向上的正向實施思路[4]。

因此，實施的起點應該是任課教師幫助全體學生達成課程目標。對于擔任課程體系中某課程的任課教師來說，其學習指導的目標就是幫助學生達成課程目標。同樣，對于職業規劃、心理輔導、就業指導等環節來說，如果納入人才培養方案的課程體系，則按照該課程對應的畢業要求指標點開展工作，否則應該找到本項學生指導工作對應的畢業要求指標點，圍繞指標點開展所有的學生指導工作，不能偏離方向。最終所有的一切做到勁往一處使，全部的工作都是圍繞學生畢業要求指標點，圍繞幫助學生達成課程目標。

3? 師生共建團隊下的學生指導

針對學生指導存在的問題，提出一種依托本科生全程導師制構建的師生共建團隊，開展學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導，對學生實施全方位的指導。該模式的具體實施思路如下。

3.1? 以團隊形式開展學生指導

依托本科生全程導師制，以導師為中心組建學生團隊，以團隊的模式開展學科競賽、創新創業、大學生科研等各項工作。由雙師雙能型教師擔任學生團隊導師，以完成實踐項目為核心產生各類成果，培養學生技術技能、語言表達、做人做事、團隊協作等能力，幫助學生實現實習和就業，達成專業的培養目標。

3.2? 加強團隊內部溝通和交流

通過開展周討論班加強導師和學生團隊成員之間的溝通和交流，解決周次內遇到的各類問題。周討論班是每周一次的團隊交流活動，對于團隊建設具有非常重要的意義。討論班的主要內容包括日常工作匯報、學生講座、難題破解等內容，積極開展討論班活動能夠有效提升團隊凝聚力，增強團隊戰斗力，幫助學生團隊取得更多更好的成果。

3.3? 傳幫帶

學生團隊培養的優秀高年級學生經過多年的學習，積累了較多的項目實戰經驗，具備扎實的基礎、良好的語言組織表達能力，能夠較為系統地講解完成實踐項目所需的知識。以高年級學生為主講的學長學堂，就是為高年級學生搭建的技術授課平臺，通過該平臺，高年級學生能夠較好地完成知識和文化的傳承，同時能很好地鍛煉學生的演講能力，進一步提升對知識的理解。

3.4? 提升團隊技術社區影響力

逐步提升團隊學生在技術社區的影響力，幫助學生實現更好實習和就業。筆者所在專業培養的學生主要面向智慧旅游領域的互聯網企業，企業的核心成員為軟件研發工程師，他們經常活躍于技術社區，且現行的很多互聯網公司可以直接通過軟件工程師進行推薦和面試，因此，如何在技術社區產生一定的影響力，并且讓企業的軟件研發工程師提前認識學生，了解學校的人才培養模式，對于學生成功實現實習和就業具有至關重要的作用。通過搭建微信公眾號平臺技術專欄，組織學生定期撰寫有深度的技術博客，加強宣傳和推廣，逐步提升技術社區的影響力，有效促進團隊學生的實習就業。

師生共建團隊模式是在任課教師無法幫助選修該課程的全體學生達成課程目標的背景下提出的，通過實施本科生全程導師制、本科生助教制、學長學堂、校友學堂等多種輔助措施，和任課教師一起幫助全體學生達成課程目標。該模式提供的各類措施應該與任課教師之間相互協作、相互促進，應該避免各自為戰，無法形成合力，造成任課教師不知道專業實施了哪些措施，這些措施的實施者也不明白幫助了哪些任課教師的現象，各類措施和任課教師共同幫助學生達成課程目標，達到畢業要求，最終實現專業的人才培養目標。

4? 師生共建團隊下的學生指導實施效果

學習指導是學生指導工作的重點所在，是評價學生指導工作有效性的重要指標。根據工程教育認證指標要求，專業任課教師應在學生學習指導工作中發揮主力作用，結合課程教學做好學習指導工作。然而，專業任課教師由于多種外部原因，無法在學生指導工作中投入足夠的時間和精力。

本文以筆者所帶的where2go師生共建團隊為例，說明該模式下對學生指導工作所取得的成效。where2go師生共建團隊于2017年12月成立，由一名導師和來自四個年級的本科生構成，每個年級八名學生左右，是一個成員穩定、結構合理的師生共建團隊。成立三年以來，團隊師生在質量工程、學科競賽、創新創業、實習就業等方面取得眾多成果。

1）基于師生共建團隊開展的教育教學改革獲得多項立項，其中文化和旅游部萬名旅游英才項目立項一項，谷歌支持教育部產學合作協同育人項目一項。此外，筆者還獲評中國成都國際軟件設計與應用大賽、全國大學生旅游創意大賽、藍橋杯Python程序設計大賽、四川省大學生智慧文旅作品創新創作大賽等多項大賽的優秀指導教師。

2）指導的學生參加2017年谷歌Android全國大學生移動互聯創新挑戰賽全國總決賽，作品《游郵》榮獲銀獎;參加第一屆百度之星開發者大賽，作品《where2go》獲全國總決賽20強;參加2018年阿里云公益極客挑戰賽，作品《優益游》榮獲公益新生極客獎;參加2020年由騰訊主辦的微信小程序競賽，作品《旅游美姿勢》榮獲西南賽區二等獎;參加第14屆中國成都國際軟件設計與應用大賽，作品《基于深度學習的旅游美姿勢》榮獲總決賽優勝獎。

3）師生共建的“算法與編程之美”技術專欄已發布技術原創文章1 000余篇，全網累計閱讀量突破100萬人次，并獲評2020年騰訊云+社區優秀專欄。

4）為地方智慧旅游企業輸送優秀的軟件開發工程師，應屆畢業生就業薪資最高達到8 000元/月，部分學生在川大智勝、中科大旗等地方知名智慧旅游企業就業。此外，學生團隊還與智慧旅游領先企業中科大旗開展多次旅游大數據采集分析項目合作，得到企業的高度認可。

5）where2go師生共建團隊具有較強的引領示范作用。團隊自成立以來取得的優異成績具有較強的引領示范作用，已得到多位教師和眾多學生的認同，目前在專業已成功組建多個學生團隊，覆蓋150人以上。組建完成后的師生共建團隊積極參與校企合作實踐項目開發，擔任團隊導師助教，開展周討論班、學長學堂、校友學堂等活動，逐漸形成良好的學習氛圍。

where2go團隊在多個方面取得的成果充分證明了該模式對學生指導的有效性，具有較強的示范作用，值得推廣和復制。

5? 結語

工程教育認證是保障工程人才培養質量的重要路徑。學生指導作為認證考察的主要方面之一，在實踐中存在缺乏統一體系框架、各環節脫節、畢業要求指標點不清等問題。本文提出的依托本科生導師制構建的師生共建團隊模式，統籌開展各項指導工作，尤其是學習指導，是對高校現有學生指導形式的一種有益補充。未來將繼續對標工程教育通用標準和專業補充標準的要求，深入細化師生共建團隊的各項學生指導工作對應的畢業要求指標點工作，持續優化和改進。■

參考文獻

[1]黃建禮，梁琦.以工程教育專業認證為導向的學生指導過程的跟蹤研究[J].知識經濟，2018（24）：162-163.

[2]陳永強.工程教育專業認證下學生指導過程的跟蹤研究[J].高校后勤研究，2020（1）：78-79.

[3]陳永強.工程教育專業認證視域下學生指導的實踐探索[J].高校后勤研究，2020（2）：74-75.

[4]施曉秋.遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.