讓小學(xué)中年級計算數(shù)學(xué)有情有趣

李文彬

摘 要：小學(xué)計算數(shù)學(xué)新內(nèi)涵，有利于學(xué)生進(jìn)行思考與計算，同時也化解了計算教學(xué)的抽象性，使其變得更為具體、形象，符合小學(xué)生的思維認(rèn)知。在計算教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有情有趣的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生在靈活的計算教學(xué)形式下，進(jìn)一步掌握算理，并且運(yùn)用算理指導(dǎo)算法，就小學(xué)中年級計算教學(xué)有效開展策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;計算教學(xué);情趣;策略

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，賦予小學(xué)計算數(shù)學(xué)新內(nèi)涵，不僅充滿了生活味，同時算法多樣，算用結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個計算也富有靈性。因此，教師要更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

一、融情入境，激趣生思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步使學(xué)生調(diào)動經(jīng)驗(yàn)不斷思考和解決問題。同時也能結(jié)合自身經(jīng)歷，將一些實(shí)際問題想象成教學(xué)模型，并且加以解釋以及應(yīng)用，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，同時還能發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、思維能力等的綜合能力。如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”筆算乘法中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師播放了《熊出沒》的動畫片，讓學(xué)生先對兩只熊與光頭強(qiáng)進(jìn)行交流評價，一方面讓學(xué)生樹立正確的榜樣，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。然后教師順勢告訴學(xué)生，兩只熊為了保護(hù)家園需要植樹造林，每天種9棵，已經(jīng)種了3天，結(jié)合已知條件，讓學(xué)生思考還能提出怎樣的問題。根據(jù)這一情境創(chuàng)設(shè)個性鮮明的形象，同時也引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，大家紛紛想辦法幫助兩只熊解決問題，迫切想展示自己的才能。如此，也讓學(xué)生積極調(diào)動數(shù)學(xué)思維尋找答案，以及提出各種合理的問題。在這種情境中，不僅使生活情境融入教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的生活化，同時也領(lǐng)略到掌握數(shù)學(xué)知識是解決生活問題的有效途徑。通過對數(shù)學(xué)問題的情境化，進(jìn)一步使學(xué)生從富有生趣的情境中，不斷抽離數(shù)學(xué)模型，最終回歸到探索數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

二、自主學(xué)習(xí)合理建構(gòu)，積累算理認(rèn)知

學(xué)生要掌握和運(yùn)用算理指導(dǎo)算法，就必須要經(jīng)歷知識的形成過程，通過讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)的法則與概念，進(jìn)一步在自主學(xué)習(xí)、自主思考中建構(gòu)知識體系，從而感悟算理，了解算理。例如，在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)口算除法”時，設(shè)計了這樣一道題：一輛車6次裝運(yùn)了120箱，平均每次能裝運(yùn)多少箱？從這道題的計算中，三年級學(xué)生很容易就能列出：120÷6=20，但是如果讓口算得出這一結(jié)果，有的學(xué)生會把120后面的零給遮掉，而看成12，因?yàn)?2除以6等于2。其他學(xué)生在這一影響下也會掌握這種算法。有的教師可能看到學(xué)生正確計算了這道題而直接進(jìn)行小結(jié)練習(xí)，但是對于學(xué)生是否真正理解了“為什么要把120看成12來計算”這一算理就不得而知。簡單的模仿后有的學(xué)生表現(xiàn)出缺乏對算理的理解，實(shí)際上并沒有掌握算法。為此教師通過對教學(xué)情境的挖掘，讓學(xué)生對12加以思考，同時進(jìn)行追問，“這里的12表示什么？”學(xué)生回答“是12個10。”教師出示課件有一大堆雜亂的塑料棒的圖片，“誰能看出這一堆塑料棒有多少根？”“如何能一目了然？”這時候有學(xué)生說可以1捆扎成10根，就是12個10。如此，學(xué)生通過這一變化，對120看成12進(jìn)行計算的算理就能解釋清楚。120根小棒一時間是難以數(shù)清楚的，但是將它們10個1捆扎成12捆，化繁為簡，就把原來120個1轉(zhuǎn)化成了12個10，平均分6份，每份就是2個10。學(xué)生通過這樣的轉(zhuǎn)化認(rèn)知，不僅理解了算理，同時掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、以算理促進(jìn)算法，呈現(xiàn)多樣化的算法思維

學(xué)生的認(rèn)知水平不同，體現(xiàn)出來的計算能力也有所不同，尤其在解決數(shù)學(xué)問題所運(yùn)用的方法上也是多樣性的，這說明算法呈現(xiàn)的是多樣化。比如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法”教學(xué)中，教師給出練習(xí)題20×6=，讓學(xué)生主動性探索，就會發(fā)現(xiàn)有三種計算方法。在這三種算法中，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解與掌握這三種算法所蘊(yùn)藏的算理，讓學(xué)生借助動手操作，感悟其中的算理，理解算法，同時也能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)用結(jié)合加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在計算教學(xué)中，課堂練習(xí)至關(guān)重要，既要調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還要讓這一練習(xí)的設(shè)計與處理富有趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維。計算教學(xué)要學(xué)用結(jié)合，避免走入題海戰(zhàn)術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)中不斷思考算理，掌握算法，進(jìn)一步培養(yǎng)其思維能力。

所以，計算教學(xué)并不是簡單的數(shù)字計算，而是要回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，要充分在這一情境中滲透教學(xué)思想，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的算理與算法等技能，這樣的計算教學(xué)有情有趣。

參考文獻(xiàn)：

溫彥彬.淺談如何提高小學(xué)生的計算能力[J].學(xué)周刊，2018（5）.