對基于“繪事后素”理念的小學語文教學方法的幾點探討

摘 要：在小學語文教育中，“繪事后素”教育理念成為近年來教育行業關注的熱點理論。這一教學模式強調塑造學生語文基礎，通過夯實學生的語文基礎，使小學生在語言積累的過程中夯實基礎、提高能力，進一步培育學生的語文素養。但是從整體上看，“繪事后素”理念的提出仍然面臨一系列的問題，具體體現在綜合素養、興趣培育、知識夯實等教學細節上。立足“繪事后素”理念，圍繞小學語文教學方法展開探究。

關鍵詞：“繪事后素”;小學語文;教學方法;創新

一、“繪事后素”理念的教育意義

“繪事后素”一詞來源于《論語》，它的原意為在白色底子上進行繪畫，比喻有良好的質地，才能夠進行錦上添花的加工。

在小學語文教育中，“繪事后素”理念的融入有利于彰顯學生的本色，圍繞“以人為本”的教育核心，由教師進行積極有效的引導。同時，立足基礎教育的發展角度，繪事后素說明了基礎教育在小學語文教育中的重要性。具體到小學語文教學的實施，教師應該圍繞學生的學習基礎，展開有針對性的教育引導，廣泛培育學生對語文教育的學習熱情，擴大語文閱讀教育的知識面積，從而凝練語文教育的實施要點，使學生能夠立足于課堂之上，發展于課堂之外，幫助學生達到對自身綜合能力的全面探究。

二、“繪事后素”理念的小學語文教學發展困境

1.存在思維局限

小學生受生理問題的影響，對于具象的東西比較熟悉，而對抽象的數字理論，則難以達到深刻的理解。在日常學習中，思維的局限性導致小學生有效學習時間較短。再加上他們的自我控制能力較弱，所以教學方法難以實現深入的創新和轉化，導致學生的語文教學基礎不足，知識儲存量不夠充足，其學習和思考形式也十分單一。

2.差異化較大

成長在不同環境的學生，他們的語文基礎不同。對于小學生，教師在推進語文重點、難點知識的時候，需要深層次理解文章的中心思想，以深入的思考支撐語文課程的學習。但是，一些教師往往采取了“群體式”“普遍化”的教育模式，忽略了學生的個體差異性，導致學習基礎不同的學生，接受的教育方法相同。因此，教師應該根據學生的思維特點，因材施教推動語文教學。

3.創新轉化不足

在素質教育的發展背景下，盡管一些教師嘗試對語文教學模式進行轉化，但是在融入“繪事后素”理念的過程中，教師難以走出應試教育的困境，在學生基礎、外在環境、發展規劃的過程中，忽略了學生的學習熱情，降低了學生的參與性，不利于學生的長遠發展。

三、基于“繪事后素”理念的小學語文教學方法的具體實施

1.描繪語文價值，營造學習氛圍

在小學語文教學中，“繪事后素”理念中的“繪”字，體現為對學生語文學習興趣的培養。教師應該打破傳統的語文教學模式，構建互動的教學情境，通過營造良好的語文環境，激發學生的學習熱情。要結合學生的實際情況，給不同年級的學生打好語文學習基礎。例如，對于低年級的小學生，在筑牢字詞基礎的同時，教師應該幫助他們做好閱讀延伸。而對于高年級的小學生，則要在社會環境的構建下，延伸寫作、演講等語言表達技能，進一步拓展教育視野，達到對學生學習興趣的有效引導。把語文閱讀能力和技能素養作為基礎核心，將學生全部定義為零起點，對學生實行有效分類。

2.培育良好習慣，打造教學體系

“事”體現為有效的教育體系。教師應該將語文知識融入日常教學，使學生具備較強的語文實踐能力。要從口語表達、寫作、演講等多個方面入手，使學生處于有效的學習資源上，圍繞觀察、表達、思考、寫作等多種教育體系，使學生的語文社會能力和學習能力有效結合。同時，教師要巧妙利用多種實踐活動，組織學生到敬老院、圖書館、博物館等文化公益場所，使學生具備正確的價值觀念，養成文明禮貌的人文素養，構建良好的學習風貌。

3.實施家校結合，助力學生發展

“后”指的是一種教學契機。眾所周知，語文素養的養成，離不開學校和家庭的雙向助力。因此對教師來說，應深刻把握繪事后素中的“后”字，將家庭和學校教育凝聚成一個整體，通過以語文教學帶領其他學科教育的發展舉措，構建一個開放的教育平臺。通過和諧融洽的教育環境，在潛移默化中影響學生，使學生能夠身處良好的教學環境中，實現言傳身教、耳濡目染的價值導向。

4.增進核心素養，創新培養模式

“素”指的是素養，對于小學生，小學階段是他們樹立價值觀念的重要時期。為此教師應該立足當前的教學行為和課程體系，幫助學生樹立良好的德行和素養，為學生樹立創新評價機制。為學生在實踐、思考等方面奠定語文教育基礎，通過授課、練習、啟發等方式，為“繪事后素”理念建立有序教學評價，在基礎層面、學習層面、行為層面、發散層面進行有效的培養，使學生能夠處于科學的教育體系中。

四、總結

在素質教育的推動下，“繪事后素”的教育理念逐漸滲透到各個學科中。綜上所述，在小學語文教育中，繪事后素的融合更加契合新課改要求，將新型教育理念融入語文教學體系，為學生打下良好的學習基礎，同時將其轉化為行之有效的教育舉措，進一步提高語文教學質量。基于“繪事后素”的發展理念，教師應該對小學語文教學進行多層次的分析，結合課程實際區分“繪”“事”“后”“素”四個不同的環節，幫助學生構建良好的學習環境，實現對語文教學模式的創新發展。

參考文獻：

[1]葉尤明.語文課堂教學的兩點探索[J].考試周刊，2018（32）.

[2]趙春光.淺議小學語文教育提高質量的方法[J].赤子（上中旬），2018（11）.

作者簡介：吳偉鈺（1992—），女，漢族，安徽金寨人，大學本科，金寨縣金江實驗學校，二級教師，研究方向：小學語文教育。