課堂畫一畫，“畫”出語文味

宣馨蕾

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀教學(xué)的實施建議中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，教師應(yīng)當(dāng)采取“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”方式，幫助學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“畫一畫”是語文課堂教學(xué)中一種常見的閱讀輔助方法，在幫助學(xué)生理解文本、解決問題、表達(dá)自我、學(xué)習(xí)寫作等方面，具有獨特而顯著的作用。

一、畫一畫，清晰表達(dá)自我

進(jìn)入中學(xué)段，部分學(xué)生語文能力的發(fā)展進(jìn)入了“感受到卻說不出”“想到了卻說不清”的狀態(tài)。在面對寫景類文本時，這種狀態(tài)造成的問題尤甚，對學(xué)生表達(dá)能力的阻礙極大。

以部編版教材四年級上冊第一單元第4課《繁星》為例，本單元要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，安排了五篇文質(zhì)兼美的寫景散文與詩歌，《繁星》是最后一課。教材提示學(xué)生可以聯(lián)系自己欣賞繁星的經(jīng)驗來表達(dá)感受，但大多數(shù)學(xué)生沒有這種經(jīng)驗，于是教師只能出示圖片、視頻等，請學(xué)生看過之后說說感受。這時學(xué)生的表述單一而平淡，部分停留在“美麗、神奇”這樣籠統(tǒng)的詞匯層面，部分說出自己內(nèi)心感覺的又過于簡單直接，甚至不符合規(guī)范的語言表達(dá)要求。這種情況下，我想到：與其逼迫學(xué)生強(qiáng)行想象沒有體驗過的場景，不如從課文取材，畫出文中場景，再讓學(xué)生置身其中，這樣學(xué)生就能真正“身臨其境”了。

于是，我請學(xué)生在充分閱讀課文第三自然段的基礎(chǔ)上，畫出作者躺在船艙甲板上的場景。學(xué)生抓住夜空繁星、夜海波浪、作者自己這幾點，以藍(lán)色為主色調(diào)，畫出了這一場景。再以這一場景為參照，說出夜晚觀星的畫面之美，說出作者平靜浪漫的心境。學(xué)生有“畫”可依，表達(dá)時語言更加豐富、更有條理，所述感受也更加真實動人。

在本課的“畫一畫”這個過程中，學(xué)生的思維經(jīng)過了三個階段的訓(xùn)練：充分閱讀，理解文本內(nèi)容;內(nèi)化文本，畫出真實場景;以“畫”為依，清晰表達(dá)自我。而這三階段中的“畫”，是能夠切實幫助學(xué)生的核心部分。通過“畫”，學(xué)生梳理了模糊不清的思緒，明確了表達(dá)的內(nèi)容和條理，樹立了自己對課堂表達(dá)的信心，增強(qiáng)了對課文學(xué)習(xí)的興趣。

二、畫一畫，助力問題解決

四年級開始，教材中科普類文章的數(shù)量和難度陡然增加。這就對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量提出了更高的要求：既要解決主要的科學(xué)問題，又要保證教學(xué)的語文味。

以四年級上冊第二單元為例，本單元四篇課文都是科普類文章，教材鼓勵學(xué)生對課文質(zhì)疑，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決。本單元第6課《蝙蝠和雷達(dá)》中，有兩個引導(dǎo)性問題：“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？”和“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”這兩個問題，看似是“純科學(xué)探究”類的問題，實則是要求學(xué)生充分閱讀課文，從文中找到答案，并用自己的語言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

因此，我請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中的有關(guān)段落，根據(jù)文中描述畫出蝙蝠用嘴和耳朵配合探路的原理示意圖，簡單交流后，再依照蝙蝠探路示意圖，畫出雷達(dá)的工作原理示意圖，并用自己的語言說清楚。這個過程中，學(xué)生用畫筆將雷達(dá)的組成部分與蝙蝠的身體部位一一對應(yīng)，最后只需要把這種對應(yīng)關(guān)系和運作原理說清即可，大大降低了問題難度，學(xué)生的思維能力也通過“畫一畫”這一方式得到了提高。通過這次課堂教學(xué)，我也得到了啟發(fā)：以后科普類文本的相關(guān)問題，都可以用輔助工具幫助解決問題，這樣能極大提升課堂效率，將課堂重點落在語言品讀等方面，保證課堂的語文味。

三、畫一畫，體會優(yōu)美表達(dá)

課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生能“觀察周圍世界，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。根據(jù)這一要求，四年級下冊教材第五單元的主題定為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。本單元《海上日出》一文中，作者以時間為經(jīng)、以色彩為緯，生動描述了海上日出的過程。然而文字和畫面都是靜止的，如何讓學(xué)生在靜止的文與畫中，感受到海上日出的動態(tài)，體會到作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確和優(yōu)美呢？我首先想到了多媒體，視頻、精心制作的動態(tài)PPT，都能使日出畫面一目了然。但這是教師對文本的解讀，是教師對日出的認(rèn)識，不屬于學(xué)生，也無法徹底地被學(xué)生所吸收。因此，我再次借助“畫一畫”這個工具，并將其升級為“動畫版”：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文表述，畫出不同時間下的太陽、海面、云霞，形成一幅幅靜態(tài)畫，進(jìn)行交流時，學(xué)生相互配合，一位學(xué)生說，另一位學(xué)生根據(jù)文字表述，拿著這些畫“動起來”，清晰展示海上日出的景象。

這個學(xué)習(xí)過程中，需要充分挖掘?qū)W生資源，利用“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步”這一句。“負(fù)著重荷”“一步一步”“努力上升”寫出了日出過程的漫長，學(xué)生能否通過“動畫”表現(xiàn)出來呢？如果學(xué)生的“動畫版”太陽一下子升到了空中，就可以抓住機(jī)會，請學(xué)生再次朗讀這一句，仔細(xì)感受過程的緩慢和艱難，再讓學(xué)生排練修改，根據(jù)文本準(zhǔn)確演示。這樣一來，學(xué)生就能以“畫”和“演”兩種漸進(jìn)方式真切感受到作者文字表達(dá)的準(zhǔn)確和優(yōu)美了。

語文課堂的“畫一畫”，不同于簡單的“看圖說話”，而是建立在對文本充分閱讀基礎(chǔ)上的。學(xué)生在閱讀文本時出現(xiàn)了問題，可以用繪畫的方式幫助思考，理順?biāo)悸?在品讀文字時犯了難，可以用動畫的方式一目了然，體會精妙。“畫一畫”作為閱讀輔助工具，通過化難為易、激發(fā)興趣的方式，為閱讀中遇到困難的學(xué)生提供了幫助，為語文課堂教學(xué)增添了一抹亮色。