基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略探討

馮禮梅

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也在快速提升。閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀能力的提高，也是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高、思維的形成至關(guān)重要。利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，還需教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探究正確的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;對(duì)比;思維

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不斷推進(jìn)的今天，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值。將思維導(dǎo)圖用于閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)輔助工具，能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，形成閱讀思維，使其閱讀理解能力快速提高。

一、基于思維導(dǎo)圖，提高閱讀品質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，利用群文閱讀整理教學(xué)內(nèi)容是讓語(yǔ)文教材中的各類文章發(fā)揮最大教育價(jià)值的有效方法。小學(xué)語(yǔ)文教材在教育改革過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新編排目標(biāo)。大多數(shù)教材，都是以主題形式組織閱讀文章，具有相同特征的文章集中在一個(gè)單元，這給群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供了極大便利。教材內(nèi)容編排方式的更新，使當(dāng)代語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)準(zhǔn)備工作越來(lái)越容易。但小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維能力正處于啟蒙階段，教師開(kāi)展群文閱讀雖易實(shí)施，卻不容易為小學(xué)生所接受。面對(duì)這樣的教學(xué)困難，教師可以利用思維導(dǎo)圖這一輔助工具，幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題，突破瓶頸，提高其個(gè)人閱讀能力。利用思維導(dǎo)圖的幫助，促進(jìn)小學(xué)生完全融入文章情境中，開(kāi)展精讀與細(xì)讀，對(duì)閱讀文章的內(nèi)容加以挖掘，從中發(fā)現(xiàn)有助于個(gè)人閱讀能力提高的因素。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》在同一單元，這一單元的精神內(nèi)涵較為豐富，都在傳遞積極的人性和正面的人格品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一篇文章的內(nèi)容。通過(guò)文字對(duì)人物的描寫、對(duì)事件的表述了解文字背后對(duì)應(yīng)的光輝人物形象和積極向上的人物品質(zhì)，從而獲得語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情感經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中組織群文閱讀，教師要關(guān)注學(xué)生的精讀過(guò)程和細(xì)讀過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生將人物與事件作為這一次群文閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，也引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成群文閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、基于思維導(dǎo)圖，統(tǒng)籌群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要全面分析群文閱讀的素材。有時(shí)，具有同一主題的閱讀文章，具有相似的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)。有時(shí)，同一主題下的幾篇文章，在文章結(jié)構(gòu)上具有差異性，都有相應(yīng)特色化的處理。讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章之間的差異性，是活躍學(xué)生閱讀思維、發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)趣味性的重要途徑。教師要積極利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比群文閱讀體系下的同一主題文章，使它們之間的相同之處和不同之處凸顯出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)籌理解、高效掌握。利用思維導(dǎo)圖，有效對(duì)比與分析主題化的閱讀內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的閱讀速度，也能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀邏輯，為之后的閱讀學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。

如《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》，在題目上就能看出三篇文章的主題鮮明，都描述了美麗景色，但作者描述的思路卻完全不同。在利用這三篇文章組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將三篇文章的文章結(jié)構(gòu)加以梳理。通過(guò)三篇文章所對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓文章結(jié)構(gòu)清晰化，快速發(fā)現(xiàn)三篇閱讀文章的相同之處與不同之處。像《美麗的小興安嶺》這篇文章，作者以春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)為順序描述小興安嶺的美麗。而《海濱小鎮(zhèn)》這篇文章則先寫海邊美麗，再寫小城的美景，最后總結(jié)海濱小城美麗、整潔的特點(diǎn)。《富饒的西沙群島》則從西沙群島的地理位置入手，從海灘到海里進(jìn)行描寫。三篇閱讀文章的主題相同，但描寫對(duì)象不同。因描寫對(duì)象的特點(diǎn)有所差異，導(dǎo)致作者謀篇布局的方式不同，在思維導(dǎo)圖的幫助下，小學(xué)生能夠清晰發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠幫助小學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的基本思路，以及未來(lái)寫作布局的高效方式。

三、基于思維導(dǎo)圖，完善閱讀過(guò)程

開(kāi)展多樣化的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解和閱讀技巧的掌握。在豐富的群文閱讀內(nèi)容中，找到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，是為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題、收獲知識(shí)。雜亂無(wú)章的思維導(dǎo)圖，并不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入。

引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難相結(jié)合。讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)和復(fù)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、文章中心思想、文章寫作特點(diǎn)、修辭手法等閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，提出問(wèn)題或?qū)懴率斋@。如《一塊奶酪》這篇文章講了螞蟻們搬運(yùn)奶酪，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)命令最小的螞蟻吃掉掉落在地上的奶酪渣的故事，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生輸出的工具。在課堂中教師可以借助小學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)存學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有利于全文閱讀教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的極大提高。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖輔助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是小學(xué)語(yǔ)文教師深化教學(xué)改革的重要實(shí)踐。在與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，不斷豐富教學(xué)理論，把握群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，將其與思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，更能讓他們掌握高效的閱讀方法。

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