關(guān)于低年級小學數(shù)學口算教學的策略研究

夏建國

口算既是一種最基本的運算方式，又是低年級學生以后學習更復雜運算的基礎，是幫助低年級小學生鍛煉數(shù)學邏輯能力、初步形成數(shù)感的重要途徑。口算的重要性不言而喻。那么，我們?nèi)绾翁嵘W低年級學生的口算能力呢？

一、聯(lián)系生活，提升數(shù)感

1.教學素材“從生活中來”

對于剛剛接觸運算的低年級小學生而言，口算無疑是一件相對枯燥的事。那么，如何激發(fā)孩子們的主觀能動性，讓孩子樂于去學習口算呢？在筆者看來，小學口算教學的學習素材應盡量“從生活中來”，在教學中巧妙地將例題與學生喜愛的生活情境結(jié)合起來，多提開放性問題，緊跟時代潮流，提高學生的參與度，擯棄傳統(tǒng)、枯燥的教學模式等，總之，口算教學要讓孩子們體會到生活中處處有數(shù)學，這樣孩子們才能有學習口算的動力。教學內(nèi)容以兒童感興趣的、樂于接受的形式表現(xiàn)出來，激趣設疑，合作探究，共同探索知識形成的過程，學生參與到問題形成到知識總結(jié)的過程中，通過這樣的學習對孩子滲透數(shù)學存在于生活，加強數(shù)感，提升探究概括能力和小組合作能力，體會數(shù)學知識的形成過程。讓孩子們樂在其中，愛上口算。

2.教學內(nèi)容“到生活中去”

在學生學習過新知識后，教師在組織練習時，可以再回到生活中去，這能夠充分體現(xiàn)數(shù)學新課標對數(shù)學學科的基本要求——學以致用，2011年版的《義務教育數(shù)學課程標準》十分重視數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教學內(nèi)容“到生活中去”，力求打破在傳統(tǒng)數(shù)學的口算教學中常見的純數(shù)學運算的課堂教學現(xiàn)象，讓孩子們體會到數(shù)學知識是“源于生活、寓于生活、用于生活”的，明白學習數(shù)學的價值和意義，增添學習的動力。

二、豐富手段，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

教學手段是師生在教學過程中為了實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”相互傳遞信息的工具、媒體或設備的一種中介。這就表示教師要根據(jù)教學活動選擇與之對的工具，根據(jù)教學活動的不同性質(zhì)選擇不同的教學手段。在科技發(fā)達的今天，使用實物、模型、圖表等客觀的教具與學具的傳統(tǒng)教學手段仍是一線數(shù)學教師使用最為廣泛的教學手段之一。此外，多媒體教學的運用也越來越廣泛，相比于傳統(tǒng)教學手段，它更新穎多變，生動直觀，更能吸引學生注意，引發(fā)低年級孩子的求知欲。在低年級口算教學中，教師應適當利用多元教學媒體，擯棄單一的教學手段，利用新奇、豐富的教學手段吸引學生的眼球，激發(fā)學習興趣。

三、優(yōu)化理念，營造氛圍

1.講清算理，優(yōu)化算法

算理和算法的一直都是口算教學中的重點、難點，低年級的孩子思維處于具體形象思維階段，他們很難直接在頭腦中理解算理。所以教師在進行口算教學的過程中，一定要讓學生去自己動手進行具體操作，通過“擺一擺”“移一移”形成具體表象，以便于理解算理。動手操作能幫助學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，著名心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動，認識從實踐開始，認知實踐活動在學生智力和認識發(fā)展中起著重要作用。同樣，在計算教學中，有許多計算的算理需要經(jīng)過學生親自動手操作才能得到很好的理解。低年級的孩子活潑好動，求知欲旺盛，他們更愿意去自己動手，在動手操作中尋找答案。在此過程中，教師應給予孩子充足的探討時間，有選擇、有優(yōu)化地總結(jié)不同算法，幫助學生深入理解算理，切實提高教學的效果。

2.設計練習，促使積極參與

在課堂新授后，要想讓學生更熟練深刻地掌握口算方法，提高學生的口算能力，教師就要組織學生進行有層次的口算練習。由淺入深、由窄變寬、層層遞進，帶著要求和目標去練習。此外，也應避免大量的形式單一的枯燥練習。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果僅僅是做口算題，沒有生動形象的有趣情節(jié)，這無疑是枯燥乏味的，難以長時間吸引孩子的注意，重復機械的練習，反而會使學生產(chǎn)生厭煩心理，對口算的學習有害無利。因此，教師在進行口算訓練時，應避免直接呈現(xiàn)題目的口算習題，要給一道道口算題“穿好衣服”，賦予他們“生命”，使口算訓練“活起來”，讓孩子們和“有血有肉”的口算題一起“玩耍”，激發(fā)學生的學習熱情，在游戲玩耍中滲透口算技巧，提高口算效率，鞏固所學知識。

在練習中，教師可以運用競賽的練習方式調(diào)動學生的積極性。例如，教師可運用“四人小組競賽法”“班級搶答”“限時口算法”等方式進行訓練，競爭可極大地激發(fā)學生的求知欲，將班級學習氣氛調(diào)動起來。

3.避免口算的筆算化現(xiàn)象

根據(jù)我們平時的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)在口算教學中，教師檢驗學生的口算學習情況主要是依靠書面的口算測試題，根據(jù)口算測試題的成績來評定口算水平。這種口算測試方法其實有很大的缺陷，它并不能完美地反映出學生的口算水平以及在口算中存在的具體問題。口試旨在突破紙筆測試難以考查、以隱性狀態(tài)出現(xiàn)的基本思想和基本活動經(jīng)驗，考查學生對過程性內(nèi)容的掌握情況、對知識技能的理解性掌握程度以及解決問題策略的選擇能力。學生在書面進行口算題過程中所出現(xiàn)的用筆算代替口算的現(xiàn)象在以紙筆測試作為評價學生學習情況的今天仍不可避免，而教師單單通過測試成績難以發(fā)現(xiàn)這一問題，并不能進行及時、有效的糾正。因此，我們在口算的教學以及測試中，應著重強調(diào)這點，培養(yǎng)孩子良好的口算習慣，減少這一現(xiàn)象的發(fā)生。

口算教學注定是一個不斷發(fā)展的過程，我們在教學中要繼承口算教學中的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也要跟緊時代潮流，隨著新課改的步伐創(chuàng)新口算教學，做到以學生為本。重視低年級計算教學，抓低促高，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

王文才.口算和估算的社會需要與教學現(xiàn)狀分析[J].四川教育學院學報，2003（11）：47-48.