核心素養下中小學體育課程一體化現狀及優化路徑分析

莊靜潔

摘 要：學校教學體系的重要組成部分及體育目標的基本途徑就是體育教學，其貫穿于學生的整個中學和小學生活，因此，對中小學體育課程一體化應加以高度重視。以核心素養下中小學體育課程一體化現狀為切入點，據實分析中小學體育課程一體化優化策略，以期為促進學生身心健康及強化體育意識提供幫助。

關鍵詞：核心素養;中小學體育課程;一體化;優化路徑

核心素養對中小學體育課程一體化的實施提出了更加嚴峻的挑戰。體育教學是以學生的身體及心理的成長規律及學習特點為基礎，循序漸進地進行的一項教學活動。

一、中小學體育課程一體化現狀

在中小學具體的體育教學中，普遍存在課程內容簡單重復且相互割裂的情況，如，學生在得到某學段技能及身體素質培養后，各方面能力不足以達到下一階段學習所具備的水平;教師在教學過程中不能使學生逐漸掌握運動技能;在小學階段訓練的運動項目無法在中學的學習中得到強化、鞏固等。因此，各學段課程的目標要將體育學科的核心素養作為教育主線，建立邏輯清晰、序列性強、靈活多樣的課程體系，從而充分發揮師生的積極性及創造性。

二、核心素養下中小學體育課程一體化的優化路徑

1.教學內容的一體化

依據中小學不同年級學生發展的實際情況，以學生發展規律為基礎，體育課程一體化的優化中應突出課程內容的連貫性，既要做到相對獨立，又要有一個整體的銜接過程。小學階段以基本運動、體操、田徑、游戲、韻律操、舞蹈等為主要的教學內容，除此之外還配有民族傳統體育項目、提高身體素質練習、衛生保健基礎知識、小球類等內容;中學階段主要以體操、球類、田徑為主要教學內容，將民族傳統體育項目、提高身體素質練習、韻律操、舞蹈等歸為輔助內容，另配有選修部分，如游泳、滑冰、民族民間傳統體育項目等。由此看出，中小學體育教學內容體現了其中的差別性、階段性與延續性。在實際教學過程中，要將教學內容有層次、有計劃地完成，將各內容從易到難分層學習，從而有效避免在教學過程中出現內容重復或缺少等現象。如，小球類（籃球）在小學階段教學內容的設定中，要使學生初步掌握簡單的原地左右手拍球、運球、投微型籃筐等技術動作;進入七年級后，設定的教學內容以了解籃球的基礎知識及熟悉球性為主，使學生掌握籃球相關的基本理論知識及持球方法，并要求學生會用順時、逆時、胯下繞球等方法熟悉球性;到八九年級后從認知方面發展學生的協調性、靈活性，養成良好的鍛煉習慣及終身體育意識，從技能上要掌握“一大、二小、三高跳”的上籃動作，了解動作的內涵;從情感上培養學生自主、探究、觀察、協作等精神，使不同層次的學生循序漸進地學習體育基礎知識、發展技能。這種連貫性、獨立性、整體性、銜接性的課程內容不僅激發了學生的興趣，還發展了學生的個性，并使學生的體育核心素養得到培養。

2.課程計劃的一體化

長期以來，體育課程改革取得了較大的進步，但在中小學體育教學中還存在很多不足。中小學的課程計劃存在一定的差異，如小學與小學之間、中學與中學之間的課程存在或多或少的不同。究其原因，一方面是中小學體育教學的內容具有明顯的區別，另一方面是體育教師對教材的控制自由度偏高。在實際的體育教學中，小學體育教師更側重于寓教于樂，大多數小學體育教師帶領學生一起玩游戲、跳舞，體育活動相對來說較少;而中學教師則注重學生的身體素質及運動技能，加之體育作為中考的內容，目的性非常強，上課死板，忽視學生的想法，喪失對體育課的興趣等。為了改變這一現象，在課程計劃的一體化設計時，可將小學高段和中學低段的部分課程計劃一起執行。如田徑、體操、球類等項目的基本技術，并將田徑中的耐久跑、跳遠的助跑及踏跳、雙杠等列為教學計劃的重要范疇，以便鍛煉學生的跑、跳、投等能力，使其形成正確的身體姿勢，為之后的中考奠定堅實的基礎。

3.教學評價的一體化

檢驗體育教師的教學情況及了解學生的學習情況是體育教學評價的兩大主要目標。其不僅有助于體育教師改善教學方法，提高教學效果，還有助于學生了解自身提高需要改進的方面。在實際教學評價中普遍存在統一的評分標準，致使這樣的評價無法真實反映師生的實際情況。因此，當對中小學教學內容及計劃進行一體化后，應對教學評價進行一體化的規定，從而使教學效果得到更好的反饋，為之后的教學打好基礎。例如，各階段的籃球教學中，可將整個籃球教學進行分層、分段，將評價標準分為高、中、低三個等級，然后對不同層或不同段進行整體評價，由此，學生就會根據評價的結果來確定自我訓練應該達到的目標。

三、結語

總而言之，核心素養下，體育是一門較為復雜的教學課程，教師既要把握不同學段學生的身體情況，又要掌握其心理活動。教師要根據不同學段的體育目標，加強優化教學內容、教學計劃、教學評價等的一體化設計，從而在提高學生身體素質的同時，培養其對各項技能技術的興趣與積極性。

參考文獻：

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