教育案例兩篇

張曉麗

教師不光要做學生學習知識的引路人，還要做教給學生正確的言行、人生觀和價值觀的“導師”。

一、心與心的交流

新學年開始了，看著一個個比我還高的身影，一張張充滿活力的新面孔，我感覺自己好像也年輕了不少。

第一節課，我預設了一個“分組實驗”活動，將50名學生分為10個學習小組，5人一組，每組的男、女生比例為3：2或者2：3，學生自由組合。等學生分好組后，我展示了“分組實驗”的具體要求以及注意事項，并表示本次實驗將在組與組之間展開競賽，接著，學生開始做“分組實驗”。活動在激烈、活躍、愉快的氣氛中結束了，經小組提名并自我綜述，小組間評議，角逐出了最踴躍小組、最融洽小組、最理性小組、最互助小組、最民主小組。活動開展得很成功，達到了預期學習效果，我表揚了學生出色而又各具特點的表現，并表示本次分組將暫時固定，在以后的學習中，如遇分組討論、分組實驗、分組檢測等活動時，都以此分組為單位進行，不再重新分組，一方面節省課堂時間，另一方面也有利于增強分組內的凝聚力。而且，我表示將會為每個分組進行積分管理，分組內的每個成員的表現也由小組長進行積分管理，一學期內按照積分管理的結果，我們進行一次期中、一次期末獎勵。

我的話音未落，有一個男學生就舉手問我：“老師，信息技術課不參加高考，成績不計入高考總分，那獎勵能不發獎品啊？”我笑著問：“如果你勝出，你覺得什么獎品好呢？”男學生答：“我想要什么都可以嗎？那我可得好好想想。”“哈哈哈……”其他學生都笑了起來。伴著學生的笑聲，下課鈴聲響了起來，學生陸續離開了教室，我也回到了辦公室。

像是學生給我布置了課后作業似的，剛才下課前男學生的問題使我陷入思考，這么大的學生需要什么樣的獎勵呢？他們需要的物質獎勵我都能滿足嗎？

到了要上第二節課的時候，快要下課時，我將預先準備好的裝有50支棒棒糖的盒子打開并放在了講臺上，學生開始竊竊私語，猜測起來？我告訴他們，為了表揚學生上課準時、勤于思考、踴躍回答問題、愉快合作等表現，我給每位學生準備了一支棒棒糖作為獎勵，下課離開教室時，每人均可得到一支。

下課時，我給每位經過講臺的學生一支棒棒糖，有一些學生表示感謝并愉快地接受了。但是，有一個長得偏瘦、個子高高的女孩經過講臺前時，我拿著一支棒棒糖送到她的面前，她伸手接住，我正打算說不客氣的時候，她開口說的不是謝謝老師，而是：“老師，我們期中、期末積分兌換的獎品不會是棒棒糖之類的吧？那也太幼稚了吧！”聽到她的話，我的臉一下子紅了起來，趕忙說：“這個問題，我正在思考，如果你有什么好主意，不妨可以告訴我。”她說：“我想想吧。”說著，她離開了教室。剩下的學生聽了我們之前的對話也都拿著“小獎勵”有序地離開了教室。

回到辦公室，我陷入了沉思，到底什么樣的獎勵會受到大孩子們的歡迎呢？我將自己的想法和辦公室的同事們進行交流，發現我想到的這些物質獎勵不是太好。因為隨著時代的發展，現在人們的物質生活水平普遍提高，所以物質獎勵對這些大孩子的吸引力相對就會弱化，看來，我得想一些別的辦法。

第三次課結束后，我給之前確定好的10個小組的小組長留了一個課后作業：每位學生寫一條自己目前學習、生活中的小問題。

這次作業收上來，我逐一閱讀、整理，我發現孩子們的問題還是挺多的。我決定了要給孩子們的獎勵是什么了：那就是幫助學生想辦法，和他們一起克服困難，解決學習、生活中的“小問題”。

我將這個“獎勵”的想法和學生商量：這種“獎勵”可以不局限于期中、期末兩次，可以是若干次，而且任何時候都可以。只要學生有問題，就可以寫小紙條給我，我會將每位學生的非緊急“小問題”收集起來，每節課后，幫助表現突出的1～3位學生想辦法解決“小問題”。對于一些緊急的“小問題”，學生認為可以“插隊”解決。也就是說，學生認為這種“獎勵”挺有意思的，可以嘗試。

此后，我開始收到零星的幾個“小問題”紙條，比如：××學科家庭作業較多，每天作業時間近1小時，擠占休息時間，怎么辦？針對這一問題，我首先詢問了班上其他3位學生，查實這一問題確實存在。然后，利用課余閑聊時間，向班主任老師提了此事并表明自己的想法，班主任老師也同意我的意見，我們都認為這樣不利于學生整體發展，她表示會協調此事。結果第二天，這個提“小問題”的學生就來告訴我，昨天××學科作業用了半個小時就寫完了，他們全班同學都很高興。以后有“小問題”，他們愿意和我一起想辦法了。

之后，我就收到了比較多的“小問題”紙條了，我印象比較深刻的有一個學生寫到：老師，我數學、物理、化學成績都稱得上班級前茅，而且我自己也感覺這些學科學習得比較輕松，但是，我的英語成績卻總是很不理想，每次考試我都給班級“拖后腿”，其實，我每天用到英語學科的學習時間最多，但是，英語學習還是最差，我真是越來越討厭英語，也有點害怕英語老師！看到這個“小問題”，我感到很棘手。以前，我自己在英語學習方面也很吃力。我能感覺到這個學生的無助與焦慮，他很想學好英語，用了很多的時間去學習英語，但是還是效果不太理想，我想，也許他的學習方法有些問題。

于是，我從網絡、學校圖書館搜集并閱讀了一些有關英語學習方法方面的資料，并將搜集到的方法整理、打印。帶著我自己整理的學習方法，我找到了我的好朋友——英語教研組組長，我需要他的幫助。

我將前因后果告訴我的朋友，他結合自己多年的教學經驗修改了《學習辦法》：第一步：課前預習時思考：學習重點、難點是什么？（形成第一遍記憶）;第二步：上課時，緊跟老師的思路，每次都在心里回答老師的提問，測驗自己預習的效果（形成第二遍記憶）;第三步：做作業之前溫習，翻看課堂上老師講的重點、難點問題，整理完善課堂筆記，并標注重、難點問題在教材上的位置（形成第三遍記憶）;第四步：做作業，這是個查漏補缺的過程，將難題摘抄到小紙條，粘貼到筆記本對應的知識點上（形成第四遍記憶）;第五步：整理作業錯題，將錯題的解題思路摘抄到小紙條，粘貼到筆記本的對應知識點上（形成第五遍記憶）;第六步：單元復習（形成第六遍記憶）;第七步：考試前復習（形成第七遍記憶）。經過七次反復學習、記憶，人的大腦已經不容易遺忘這些知識了。

我和這個學生一起討論了這個方法，他決定試試，我則作為這一方法的檢測人，負責每天檢查他的學習效果。每天上午大課間的時候，他帶上自己的英語教材、英語課堂筆記和英語作業來我的辦公室，我會檢查他交的這些材料，提出我的看法以及需要改進的地方。在此過程中，我發現他的英語詞匯量薄弱，我要求他周內每天記憶5個英語單詞，次日我來聽寫，周末復習周內記憶的單詞，以此循環、類推。如此經過了大概2個月時間，有一天，他拿著他的英語測試卷給我看，并且告訴我，英語老師表揚他成績小有進步，而且英語學習狀態漸入佳境。此外，他將這個方法分享給了他的好朋友，他們兩人組成互助學習小組，按照之前的辦法相互監督，以后每周由我檢查、督促一次即可。

我很高興，也如釋重負。

二、蔑視“負能量”

現在回想起那天課堂上發生的事情，還是心有余悸。正值花季的高中生，他們個頭長高了，心理也比較成熟，我經常會像和大人一樣和他們進行交流。但是，看似“大人”的他們畢竟才只有十六七歲，還只是一些大孩子，雖然他們是朝氣蓬勃、積極向上的代名詞，但是有時候他們卻敏感多疑、脆弱無助，此時，他們最需要師長的關心、愛護和幫助。

一個星期三的下午，我提前來到學校四樓信息技術教室，打開并調試所有設備，下發教學資源，30分鐘內，我做好了給高一八班上信息技術課的準備。伴著預備鈴聲，學生有序地進入教室，2：30分我們準時上課。

像往常一樣，我提醒大家：“請同學們將自己打開的無關窗口關閉，我們開始上課。今天我們將要學習3.2表格信息的加工與表達。”就這樣，課堂教學活動正常開始了。進行到5分鐘左右的時候，正當我興致勃勃地問學生什么是“表”中的“字段”“記錄”這一問題時，我發現第二組第五位學生戴著耳機，我走到這位女學生身邊停下來，輕輕地提醒她：“請你把耳機取下來，關閉音頻文件。”

這位女學生看了我一眼，面無表情，隨即她迅速、粗暴地用右手扯下耳機，看了看它，然后，用力將耳機朝自己的右前方扔了出去。扔出去的耳機飛向了坐在她斜對面的一個男學生的臉部，那個男同學慌忙躲了一下，耳機“咣當”一聲掉到了男同學的電腦桌下面。這一瞬間發生的事情嚇到了那位男同學，也驚擾了班上的其他人，包括我在內。此刻，孩子們的目光都投向我和那個女學生，教室里安靜極了。我又驚又氣，我趕忙問那個男同學，他有沒有事，男同學一臉無辜地向我搖了搖頭，沒說什么。仿佛是男同學的平靜感染了我，我不停地在心里默念：“冷靜、冷靜……”

接著，我看向那位女學生，她始終低著頭，但是她從臉一直紅到了耳根。我突然有了一個想法，我看著全班注視著我的目光說：“同學們，我們班是團結、友愛的班集體嗎？”學生疑慮地答道：“是的……”我接著說：“既然是團結、友愛的班集體，那我們能一起克服‘負能量，傳遞‘正能量，化解本次‘危機嗎？”有一些學生問道：“怎么化解？”我接著說：“我們每個人在學習、生活中都有可能會遇到一些不開心的事情，這些不開心的事情會轉化為一種‘負能量，有的‘負能量當時會使人們做出錯誤的決定或者舉動，但是，事后回想起來，其實‘那些都不是什么重要的事兒！會不會現在發生在我們教室里的‘突發事件就是那種不值得的‘負能量呢，如果我們傳遞了這個‘負能量，那么，‘負能量就會像滾雪球那樣，逐漸增長、放大”。教室里開始有了一些竊竊私語的聲音，我接著說：“那大家愿不愿意和我一起努力，轉移我們的注意力，蔑視‘負能量呢？如果愿意的話，我們就擊掌一次，表示通過？”

“啪、啪、啪……”教室里響起了學生擊掌的聲音，和著一片愉快的“嘻、嘻”聲。

真是“突發情況”來得突然，走得也迅速，我的心漸漸平靜了下來。

隨后，我們順利地完成了剩下的教學活動。

隨著“叮鈴鈴”的下課鈴聲，學生陸陸續續走出了教室，我看向剛才的那位女學生，她坐在自己的座位上一直在收拾著什么，等教室里只剩下我們倆的時候，她有些羞澀地看向我，我走向她并問道：“這會兒好一點了嗎？”她使勁兒地點點頭：“謝謝老師，我錯了！謝謝您寬容、大度的……”

自此，我的QQ通訊錄里又多了一個好友！