小學語文閱讀教學融入核心素養的路徑探析

楊玲霞

摘 要：針對小學語文閱讀教學中的核心素養培育思路進行了分析討論，結合小學語文相關內容，指出了如何在閱讀教學中融入核心素養，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

閱讀是語文核心素養中的關鍵能力之一，語文閱讀素養的質量，也將影響語文學科核心素養的培育。結合義務教育語文課標的要求，在閱讀教學中融入核心素養的培育，具有必要性。

一、語文核心素養的內涵

按照小學語文課標要求，要在學生全面發展基礎上培育語文素養，倡導自主、探究式學習，培育語文能力，認識中國文化，培育合作精神、思想道德以及審美情趣，學習科學的思想方法，這些內容本質上可以概括為上述學科核心素養的四個層面。

從閱讀的角度來講，閱讀是語文學科中學生需要掌握的關鍵能力之一，與聽說寫具有同等重要的地位。從核心素養的角度來講，閱讀能力強并不代表一定具有語文素養，因為素養并不單單指能力，還包括一些其他的素質。而具備了語文素養的人，一般都能在語文這門學科上具有理想的收獲，而且不單單表現出理想的語文能力，還表現出很好的道德涵養，所以語文的核心素養是將聽說讀寫、鑒賞、道德思想、文化傳承等能力綜合起來的一種綜合素養。

二、語文核心素養在閱讀教學中的融入

（一）核心素養融入閱讀教學的思路

閱讀教學中重點就是要圍繞核心素養，采取綜合性的方法，促進學生全面發展。為了明確核心素養下閱讀教學是如何開展的，首先看一個實際的教學范例。

某小學五年級教師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文教學時的思路值得借鑒。具體來看，在本課教學中，執教老師要求學生課前預習課文，圍繞題眼進行預讀。課上通過創造語言情景（對話情景）進行課文導入，順勢接一個PK游戲，將學生按性別劃分進行PK，檢查預習成果。進一步采取文本精讀的方式，圍繞母親精彩的愛和父親糟糕的愛展開閱讀教學，完成后直奔“驛站”，理解精彩與糟糕，回讀課文，對精彩與糟糕進行總結，實現思想上的升華。

依托上述案例提供的思路，要融入核心素養，關鍵還是要讓學生自悟，要悟，就必須要讓學生先完成語言知識與技能的習得，進而在課堂上通過閱讀（精讀）來引導學生思考、提問，進而自主悟，在悟的過程中領略課文帶來的情感態度與價值觀。語文教學的目的是要讓學生與課文進行對話，讓學生能夠從課文中發現問題，并且解決問題，同時悟到一些對自己有用的內容，包括語言知識和技能、思想道德涵養等方面，這實際上就是要滿足課標要求，達成核心素養培育的目標。

（二）核心素養融入閱讀教學的具體方案

結合上述分析，在核心素養下，語文閱讀教學該如何展開，筆者建議參考如下教學實例。

教學實例選擇部編版六年級下冊四單元第13課《金色的魚鉤》，課文主要講述了紅軍長征期間，一位炊事班班長接受黨組織的任務，并不折不扣地完成任務的故事。在這個故事中，三位小戰士在長征經過草原時生病了，炊事班長用自己的生命保證了這三位小戰士的存活，表現紅軍戰士舍己為人、忠于革命的崇高精神。

以語言知識與技能的習得為開篇，由于本課在六年級，語言知識與技能的習得可融入課文閱讀當中，并轉化為幫助學生閱讀的動力。具體來說，教學開篇應突出語言能力的運用，結合語言技能訓練完成語言知識習得，即按照上述思路，先讓學生預習，圍繞課文尋找其中的生字生詞，并粗略地認識它們，然后在課堂上組織游戲活動，讓學生在語言情景中運用已經掌握的語言能力，此時通過語言情景，將課文的內容粗略地在學生面前展開。在語言情景下，學生進入狀態，即可開始引導學生讀，并在讀的過程中滲透閱讀方式方法，并引導學生思考和提問，完成自主悟。

具體操作方法如下：

第一步，對本課所在單元進行梳理，并結合單元揭示的主題——人生自古誰無死，留取丹心照汗青，設計本課導學案或微課，生字詞簡單提煉即可。注意預設一些問題方便學生預習，比如，學了本單元古詩詞，你學到了詩人怎樣的情懷和志向，學習了《十六年前的回憶》后對革命先烈有什么樣的認識，學習了《為人民服務》后所理解的“為人民服務”的含義，進而引入金色的魚鉤，提問：老班長是什么樣的人？老班長的哪些言行最讓你感動？

第二步，創造語言情景，消除學生知識與閱歷不足的限制，可在多媒體配合下，引入一些長征影視劇過草地的橋段來幫助學生形成一些感性經驗，進而通過角色扮演等方式，讓學生展示預習成果。當然這并不是唯一的方式，還可采取群文閱讀方式，先在正式閱讀教學前引領學生回顧本單元的古詩詞與課文，再引入新課。

第三步，引導學生進入閱讀環節，帶著上文提出的問題去閱讀，并嘗試劃分段落，總結段落大意，勾畫人物描寫字詞句。完成后開展文本精讀，分析兩鬢斑白、奄奄一息、一棵一棵地摸、咱們倆是黨員等，分析完成后引領學生大聲朗讀課文，選出最讓自己感動的段落或句子，并分別對這些段落或句子進行分析，談一談看法，比如哽咽、草根、魚骨頭這個片段，為什么會令人感動，進而逐步得出為什么說長滿紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒。

第四步，采取倒敘方法，引領學生回顧本課，用自己的話復述本課的故事，要求應當將課文中感人的場面生動形象地描述出來，并在學生互評、教師總評中實現情感上的升華。

綜上所述，閱讀教學中融入核心素養，是語文教學的本真，也是確保語文閱讀教學有效的關鍵點，因此必須要抓住語文閱讀教學本質，采取合適的方式方法來實現核心素養的培養。本文中對此進行了簡要分析，提供了一些方法，以期為語文核心素養培養提供一些思路。

參考文獻：

[1]張美子.中小學語文閱讀教學核心素養的培養策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：34.

[2]孫兆華.小學語文閱讀教學中核心素養培養的有效策略[J].新一代（理論版），2019（11）：86.

注：本文系平涼市教育科學規劃課題研究小結。