語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”的有效策略

摘 要：“語(yǔ)文味”是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中采取各種措施實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”。簡(jiǎn)單分析了語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”的必要性，并圍繞情境創(chuàng)設(shè)、朗誦詠吟、語(yǔ)言賞析等，就實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”的有效策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;“語(yǔ)文味”;朗誦詠吟

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文味”缺失的現(xiàn)象極為普遍，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂喪失了語(yǔ)文特性、意境美感，不僅無(wú)法有效吸引學(xué)生，也難以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因而在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要積極探索凸顯和實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”的有效路徑，基于“語(yǔ)文味”打造高質(zhì)量課堂。讓“語(yǔ)文味”縈繞于整個(gè)課堂，為學(xué)生構(gòu)建起更具語(yǔ)文特色、人文氣息、自由意境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效方式。

一、高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”的必要性分析

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)、教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容單一、師生互動(dòng)不足、人文氣息缺乏、詩(shī)意美感欠缺、學(xué)生自主性缺乏等原因，高中語(yǔ)文課堂往往缺乏足夠的“語(yǔ)文味”。所謂“語(yǔ)文味”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程需要以良好的師生關(guān)系與互動(dòng)為基礎(chǔ)，并在語(yǔ)言品味、情感激發(fā)、意理闡發(fā)、幽默點(diǎn)染等方式的助力下，構(gòu)建起充分尊重學(xué)生主體性的教學(xué)模式，并致力于讓學(xué)生感受語(yǔ)文樂(lè)趣、詩(shī)意美感、自由境界、教學(xué)個(gè)性與文化氣息。毫無(wú)疑問(wèn)，“語(yǔ)文味”是深度契合素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，能夠在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在更具人文氣息、詩(shī)意美感以及和諧氛圍的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文。“語(yǔ)文味”能夠讓學(xué)生在收獲知識(shí)與技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展，充分凸顯語(yǔ)文在語(yǔ)言、情感方面的特性與優(yōu)勢(shì)。

二、高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”的有效策略

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造“語(yǔ)文味”

在課堂中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、有趣、形象的情境，不僅能夠吸引學(xué)生，還能在情境中通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，更能讓學(xué)生在情境實(shí)踐中鍛煉思維，感悟哲理，實(shí)現(xiàn)審美境界的升華，進(jìn)而營(yíng)造出濃厚的“語(yǔ)文味”。例如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文時(shí)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生分別扮演孔子以及他的學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境。在此過(guò)程中，教師以激揚(yáng)的語(yǔ)言、豐富的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，再加上情境本身對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生被課文深深所吸引，積極參與到相應(yīng)的情境實(shí)踐之中，營(yíng)造出了強(qiáng)烈的“語(yǔ)文味”。

2.通過(guò)朗誦吟詠?zhàn)x出“語(yǔ)文味”

瑯瑯讀書(shū)聲能夠營(yíng)造出積極向上、和諧有序的課堂氛圍，而且學(xué)生在進(jìn)行朗誦吟詠的過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。對(duì)詩(shī)歌、古文、散文等進(jìn)行聲情并茂的朗讀，充分感受文字之間所蘊(yùn)含的美感與意境，進(jìn)而基于情感和想象達(dá)到心靈共鳴以及意境升華。在課堂上，教師可以在教材中精選值得朗誦的優(yōu)秀篇目，而且可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，引導(dǎo)學(xué)生朗誦優(yōu)秀的課外篇目，讓學(xué)生在朗誦中逐漸理解和感受文字的真諦，以充沛的情感和這些文字的作者實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的心靈共振，進(jìn)而讀出“語(yǔ)文味”。例如，在教學(xué)《短歌行》時(shí)，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行齊聲朗誦，讓學(xué)生在聲情并茂的朗誦中感受曹操豪邁之情。同時(shí)，教師還在課堂上向?qū)W生分享了曹操的《觀滄海》《龜雖壽》等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦吟詠?zhàn)x出“語(yǔ)文味”。在閱讀曹操的詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)Σ懿俚膶拸V胸襟、豪邁情感有更為深刻的感受與體會(huì)，跨越時(shí)間和空間，與兩千年前的曹操產(chǎn)生心靈上的共鳴，在瑯瑯讀書(shū)聲中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”。

3.通過(guò)語(yǔ)言賞析品出“語(yǔ)文味”

“語(yǔ)文味”實(shí)際上就蘊(yùn)含在豐富的語(yǔ)言之中。語(yǔ)文從某種程度上來(lái)說(shuō)是以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)研究對(duì)象的學(xué)科，而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析，不管是優(yōu)美的古詩(shī)，還是雋永的現(xiàn)代詩(shī)，又或者是激昂澎湃的演講，豐富的語(yǔ)言都能凸顯出不同的“語(yǔ)文味”。在賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深切地理解文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感，感受作者的意圖，進(jìn)而體驗(yàn)文字的美，賞析出“語(yǔ)文味”。例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并對(duì)課文中的段落、句子、詞語(yǔ)等進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言剖析人物心理，對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行拼讀，把握耐人尋味的臺(tái)詞和預(yù)示，感受意蘊(yùn)深厚的詩(shī)意以及抒情化的語(yǔ)言。

綜上可知，語(yǔ)文課堂需要有“語(yǔ)文味”，才能形成更加契合素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文特性以及學(xué)生實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)課堂。教師有必要對(duì)“語(yǔ)文味”的內(nèi)涵進(jìn)行充分研究和理解，并在教學(xué)實(shí)踐中從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助，在與學(xué)生深切互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”。

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注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃一般自籌課題“在新課程理念下語(yǔ)文課堂回歸本真的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1000）課題研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何文斌，男? 漢族，中小學(xué)一級(jí)教師。