小學英語單詞記憶的有效方法研究

凌云

在小學英語教學中，單詞記憶是學生學好英語的重點問題，也是難點問題。剛剛開始學習英語的小學生，會有這樣普遍的問題存在：好不容易記住的單詞，很快又忘記了，而隨著教學的推進，新的生詞又增加，記憶的壓力會越來越大。究其原因，還是單詞記憶的方法不對。基于此，如何提升小學生單詞記憶，成為備受所有小學英語教師關注的課題，在此，筆者結合教學實踐作如下幾方面探究。

一、樹立自信激發欲望，增強意識養成良習

（一）幫助學生樹立單詞記憶自信

相信自己是邁向成功第一步。現代教育心理學指出，一個人的能否成才，智力因素和非智力因素都發揮著重要作用。自信是非智力因素中重要因子，如果學生產生單詞記憶的心理壓力，那么就會直接影響他們的記憶效果，反之如果學生認為單詞是學習英語的重要基礎，相信自己通過努力，一定能夠掌握單詞記憶的有效方法，記住很多單詞，就會使學生的外語學習變得容易。

（二）激發學生單詞記憶欲望

教師要幫助學生明確單詞記憶的目標，在面對需要記住的單詞時，要產生強烈的記住它的欲望。比如，有教師為了激發學生記憶單詞的欲望，結合學生的生活體驗設計了“積分激勵單詞記憶法”，通過闖關的形式，讓學生獲取相應的積分，對于單詞記憶落后的學生，只要在單詞默寫中闖過40分，就能獲得2個積分;對于單詞記憶中等的學生，闖過70分就可獲得3個積分;對于單詞記憶水平較高的學生，只要闖過90分，就可獲得4個積分;單詞默寫滿分的學生可獲得5個積分。分層通關設卡的方式激發了學生的學習欲望，他們為了獲得更多積分，都會給自己定出一個高一級別的關卡，努力記住更多的單詞，單詞記憶效果有了顯著提高。

（三）增強學生單詞記憶意識

小學生在學習英語的起始階段時，還不能很好地把握英語的學習規律。因此，教師要在課堂教學過程中，注重增強學生的英語單詞學習意識，通過有效方式加強練習，同時還要多給學生布置一些以單詞練習、加強記憶為目標的作業。通過一段時間的引導，讓學生感受到英語單詞學習十分重要，充分調動學生學習單詞的積極性與主動性，形成良好的單詞記憶習慣。比如，在教一個句子“The cat is white”時，教師可以讓學生多練習讀cat和white兩個重要的單詞，學生知道了這兩個單詞的意思，很容易就理解了這個句子的意思，因此，教師要提醒學生有意識地多練習記憶重要的單詞。學生能夠掌握單詞記憶方法，就等于擁有了學習英語的金鑰匙，教師在教學中要不斷強調英語單詞學習的重要性，

（四）引導學生養成良好學習習慣

教師還可以指導學生在閱讀中記憶單詞，每一篇文章都是由許多單詞構成的，學生在閱讀的過程中，學過的單詞或者正在學習的單詞，會不斷呈現在眼前。學生多讀幾遍文章后，單詞的記憶就變得簡單了。有的單詞學生能記住了，但是不一定會寫，教師可以指導學生多寫幾遍，就慢慢記住了，因為單詞在學生的大腦中已經有了一個雛形，只要在此基礎上加以練習，就會記住了。學生在閱讀的過程中，有時會遇上不認識的單詞，教師要提醒學生利用查字典的方法，幫助學習，養成了善于查字典的習慣后，單詞量的積累也會慢慢增加。

二、應用恰當記憶方法，提升單詞記憶效果

新課改背景下，關于小學英語單詞的記憶方法多種多樣，每一個學生都有適合自己的方法，在單詞記憶教學中應做到因材施教。

（一）圖像記憶法

在小學英語教學中，單詞作為英語的基本構成具有不可忽視的重要地位，但是單詞作為抽象的語言符號，對于以形象思維為主的小學生來說，在記憶上存在著一些困難。基于此，圖像記憶法的推廣就彰顯出重要的應用價值。圖像記憶法是以想象力為基礎，教師有意識地設計出單詞的字母，或字母組合的圖像的聯想。以生動、形象的圖像和創新性的思考能力，引導學生去記憶，使學生產生深刻的影響，實現快速記憶的目標。圖像記憶法的關鍵，是把字母轉化為學生熟悉的圖像，然后進行相應的聯想。通過這樣的方法，就會使枯燥的單詞學習變成看動畫片的感覺，不僅充滿趣味，還能夠加深印象，緩解學生記憶的壓力，讓學生享受學習的快樂。比如，在教學monkey 這個單詞時，教師直接出示一只猴子的圖片，指著這只猴子說This is a monkey，并把monkey這個詞寫在黑板上，明白了monkey就是猴子的意思。再如，“eye”這個單詞，從它的形狀來看，其中有兩個“e”，看上去就像人的兩只眼睛，而中間的“y”就像人的鼻子，這樣的講解，就能使學生非常形象地記住這個單詞。

（二）對比記憶法

在小學英語的學習中，學生的英語單詞會逐漸增加，特別是學生進入四年級后，所掌握的單詞已經具備了一定數量。為此，在教學過程中，教師要經常性地進行單詞的復習，加深單詞的記憶。通過將學生掌握的原有單詞知識，與現在掌握的單詞進行對比分析，使學生更加鮮明地把握其中相同之處和存在的差異。有的單詞，還可以通過近義詞、反義詞、同音詞等形式強化記憶。比如，在pretty這個單詞的學習中，教師首先讓學生明白這個單詞的意思是“美好的”，同時，再與學生一起去復習原有的單詞，找到pretty的近義詞beautiful。在對比記憶上，教師可以將反義詞進行對比記憶，比如，High–low，Fat–thin，Young–old等，學生在對比的過程中，加深了記憶，在以后的學習中，只要出現其中一個單詞，學生很快就能想起其反義詞、近義詞等。

（三）游戲記憶單詞法

喜歡游戲是孩子的天性，在小學英語單詞記憶中融入游戲法，不僅能夠培養學生的學習興趣，還能加深學生對單詞、句型的印象，提升學習的有效性。比如，在教學三年級下冊“Unit 5 how old are you”一課時，教師組織學生開展了“腦風暴”游戲，將數值卡片貼在黑板上，請兩名同學上臺比賽，老師報數字，學生找到拿上來，在這個過程中，教師相機教授了“right ， out”兩個單詞。再如，用句型This? is ，I? think 來猜禮盒里面的物品，猜對了，回答Yes，it is.這樣的猜測游戲，充分發揮了學生們的想象力，讓他們在玩樂中輕松地牢牢地記住了單詞和句型。

（四）寫話記單詞

讓學生利用學過的單詞，中西結合編寫一段話。這樣既可以幫助學生加深單詞讀音的記憶，又能夠在情境中加深對單詞含義的理解，同時賦予了單詞記憶妙趣。比如，我有一只dog，名字叫Wang Wang，它穿著一件 White coat. Wang Wang兩個大eye和兩個小ears。我like我的dog。對于小學生來說，這樣的練習既促進了對單詞的記憶，又鍛煉了寫作能力。

（五）歌謠記憶法

歡快的音樂會讓學生的心理變得輕松，促進學生身心的健康，利用英語歌曲進行單詞記憶，可讓學生產生學習的愉快感，輕輕松松記住單詞。有些單詞讓剛剛學習英語的學生感到比較拗口，如ox，由于讀起來不是朗朗上口，很容易使學生忘記，如果把單詞編入歌曲，學生就很容易記住了。如含有ox單詞變成歌曲：“一頭fox（狐貍），躲避ox（牛），藏進box（盒子）”;再如，含有ose的單詞，編成歌謠：把眼close（閉上） 用我nose（鼻子），去聞rose（玫瑰）。這樣的歌謠還可以讓學生根據自己學過的單詞來編寫，讓單詞記憶成為一項快樂的創作活動。

三、結束語

綜上所述，幫助小學生記憶單詞的方法是多種多樣的，具體的教學實踐中，我們以樹立學生學習自信，激發單詞記憶欲望為出發點，作出了有益的嘗試，提升了單詞記憶效果，為學生今后的英語學習奠定了良好的基礎。