家校合作應對小學生“分離焦慮”

唐啟雙

〔摘要〕小學教育作為基礎教育的重要組成部分，能夠有效促進學生的全面發展。但是由于各方面的壓力，學生會產生焦慮，其中包括分離焦慮。分離焦慮會給小學生的身心造成一定程度的傷害，導致學生恐懼學習、害怕上學等不良情況的出現。家校合作，加強溝通和交流，有助于緩解小學生的分離焦慮感，使其盡快適應小學生活，完成角色轉變。

〔關鍵詞〕小學生;分離焦慮癥;家校合作

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）15-0062-02

近年來，保姆式的家庭教育方式使得孩子的依賴性太強。二孩政策開放以前，大多數的家庭都是獨生子女，因此許多家長過度保護孩子，導致孩子在交際的過程中存在障礙，如性格孤僻、喜歡獨來獨往、不善于溝通與交流等。為了減少此類情況的發生，有必要對小學生的分離焦慮癥展開深入分析，并提出有效的應對措施，從而有效緩解小學生的分離焦慮。

一、小學生產生分離焦慮的因素

由于從幼兒園到小學環境跨越較大，很多小學階段的學生一時并不能夠很好地適應新環境，加上家長們過度保護，導致學生易產生分離焦慮癥。分離焦慮癥一般有這幾種表現形式：自我評價較低;失去參與日常活動和學習活動的興趣;對家長過度依賴，不愿離開家庭上學等。

大量的調查研究顯示，造成小學生產生分離焦慮癥的因素主要來源于家庭、社會、學校以及學生自身。本文通過調查分析導致小學生產生分離焦慮癥的因素，從而找到有效解決的方式，幫助小學生構建健全的人格和健康的心理。

1.家庭因素。原生家庭對一個人的影響是最大的，家長作為孩子的第一任老師，其言行舉止深深地影響著孩子的發展。當家長積極鼓勵孩子，并給予其及時的肯定和贊賞，那么孩子將會健康茁壯地成長;相反，如果家長一味指責，阻止孩子探究新知識或是采取保姆式的教育，那么將會導致孩子出現過度依賴、逃避問題或責任等。家長的溺愛和有求必應的教育行為會讓孩子喪失獨立性，到新的環境中就會產生分離焦慮癥。

2.學校因素。孩子從幼兒園進入小學，學習環境發生了變化，學習方式也與以往不同，故部分兒童出現不適應，害怕上學。良好的教育氛圍可以讓學生更容易融入新環境，因此教師要以歡迎、接納的姿態迎接學生的到來，老師的親切與包容，有助于緩解小學生對新環境的焦慮與不安。

3.學生自身因素。有些孩子膽小內向，適應能力和人際交往能力較差，在面對新環境時容易產生負面情緒。

綜上分析，影響學生產生分離焦慮的因素有很多，教師作為新時代的教育工作者，應該從這些影響因素入手，各個擊破，才能夠幫助學生更好地融入新環境，適應新生活，從而消除其分離焦慮感。

二、應對小學生分離焦慮的有效策略

（一）家校合作，應對分離焦慮感

我在研究中發現，除了學生會產生分離焦慮之外，家長也會產生，而家長的焦慮情緒會影響學生。因此，父母作為學生的第一監護人，應該先調整好自身的情緒。

1.家校溝通，共同面對問題

父母作為孩子的第一導師，一言一行對孩子來說都有著巨大的影響，只有加強與學校之間的溝通和聯系，才能夠讓雙方更好地了解學生。如果只有學校單方面做出努力，那么很難達到理想的教育效果。因此，加強家校合作，才能夠有效應對學生的分離焦慮。首先，學校可以舉辦入校座談會。通過座談會的方式，讓家長了解應該如何看待分離焦慮，同時，引導家長做好自身情緒的調節。其次，給家長發放入學手冊，在手冊中列出上學時所需要的學習用品以及一些注意事項，做好準備工作，確保學生順利上學。教師可以通過家長班會或者是家訪的方式，深入了解學生在家的狀態，獲得家長的信任，從而讓家長積極配合教師的工作，在面對學生分離焦慮時能夠想到應對措施，促使學生快速適應入學后的生活。

2.家長要與孩子共同面對問題

在學生入校之前，家長可以將學校的情況提前告知學生，讓學生熟悉學校。開學后，家長應該及時與教師保持溝通，信任并且配合老師的工作。當學生出現分離焦慮時，家長應該調節好自身的情緒，不要讓自己過度沉浸在憂愁和擔心中，不要埋怨、指責孩子，與孩子共同面對問題，要將積極的情緒傳遞給孩子。

（二）加強師生互動，消除分離焦慮感

分離焦慮在低年級孩子中比較常見，在不同學生身上表現各異。因此，作為低年段的教師，應密切關注班上每一名學生的心理健康狀態，加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，緩解學生的分離焦慮感。

以學生小A為例。由于工作調整，去年我任教三年級。開學第一天，我們班的小A在學校門口哭鬧著不肯進學校。爸爸帶他進入課室，他又跟著跑出去，來回幾次，最后在爸爸、老師和同學們的共同努力下他才留在了課室，但他依然在課室里大聲哭泣。在接下來的幾周里，基本上每周小A同學都會出現一兩次哭鬧、不肯上學的情況。都三年級了，為什么還會出現這種情況呢？小A的分離焦慮除了我們常認為的家長過度保護、溺愛等原因外，必然還與他本身的性格特點和心理特征有關系。如何緩解小A的分離焦慮癥狀呢？

首先，我與小A學生的家長及時溝通，了解小A的情況，知己知彼方能有的放矢。其次，不要著急做學生的工作，因為這樣反而可能讓學生覺得自己不正常，與其他學生不同。我選擇把他和其他學生平等對待，當什么也沒發生過，然后通過一些特別的語言方式來引導他，鼓勵、表揚他的進步。比如，我時不時對他說：“小A，最近幾天早上怎么都不見你哭了，有點不習慣了。”“小A，下個星期一，你能不能哭一次，我想看看你哭鬧耍賴的樣子，然后拍下來和班上同學分享一下。”小A的反應當然是“不要，我才不哭”“我才不要你看到我哭”。最后，盡量給小A表現的機會，讓他有獲得感、成就感。比如他跑步快，我就讓他參加校運會，為班級增光添彩，不斷地增強他的自信心。

一學期之后，小A入學哭鬧的情況逐漸消失了，還經常在下課時拉著我玩，分享自己的想法，各方面都取得了較大的進步。

綜上，對于心理比較敏感的學生，需要采取一些相對寬容的管理方式，平時多親近他們，讓他們在心理上接納老師。此外，還要多鼓勵，鼓勵的方式可以多樣化一點，直接表揚，通過同學的轉達間接表揚，在作業本上寫評語，向家長匯報孩子在學校好的表現等，都可以增強孩子的自信心。

三、結束語

綜上，導致小學生出現分離焦慮感的主要原因來自社會、家庭與學校和學生本身這幾個方面，采取家校合作的方式可以有效應對學生的分離焦慮感，同時，在教育過程中要加強師生之間的互動，及時發現問題并與家長取得聯系，進一步了解該學生在家的行為習慣，并采取合適的應對措施，讓他們盡快適應學校生活。

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（作者單位：廣東省江門市江海區禮樂街道新民小學，江門，529000。該學校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝