小改變，大不同

賈國紅

一直以來，學校的傳統文化課都是由語文老師兼課。一門是國家課程，必考試的學科;一門是地方課程，沒有考試的壓力。語文老師往往自然不自然地把傳統文化課占用，上成了語文課。即使正常上課，學生也不夠重視：很多學生連書都不帶，課堂紀律相對比較差。其實，不只是傳統文化課，除語、數、外考試學科之外的課程，情形都差不多。這不止是因為學生不重視，也和教師的授課方式有很大關系。本學期，學校安排傳統文化課由語文老師換班上課，我給七班上課。剛開始，學生的表現還不錯，但是兩節課后，當初的新鮮感過去了，學生對上課的興趣越來越淡。作為任課老師，我倍感壓力。如何輕松有效地上好這門課？如何讓學習真正發生？

那次課堂上的“飛花令”小環節，因為一組同學偷偷查閱詩詞工具書，兩組同學爭得面紅耳赤。我突然靈機一動：這個年齡段的學生競爭意識強，爭強好勝，何不把學習的主動權交給學生，嘗試通過競賽的形式進行傳統文化課的教學呢？

說做就做。我先根據座位將學生分成四個大組，每組由三個四人小組組成。競賽分成四部分：朗讀教材、知識問答、拓展故事、課堂紀律。我選擇了教材的第三單元進行嘗試。本單元的主題是古代建筑，其中包括城、橋、塔、樓四個方面的內容，每組認領本組要自主學習的內容。

第一課時的比賽內容是朗讀教材。由四人小組互助學習課文內容，不認識的字查字典，然后小組合作讀熟教材。要求讀準字音，不掉字、不添字。準備時間為10分鐘。然后每組隨機抽查四名學生的朗讀，根據朗讀情況打分，每名學生滿分5分，共計20分。學生緊張忙碌地查字典，標讀音，忙得不亦樂乎，分工合作朗讀教材，互相糾正、指導，唯恐給小組丟分。這樣，既鞏固了語文課上查字典的知識，又培養了小組合作的能力。

第二課時比賽的內容為知識競答。每組同學將認為的知識點畫出來，然后全班交流，老師隨機點撥、強調，統一之后，小組合作熟記、互相提問。教師將這些知識點整理后做成問答題，寫在紙條上。每組成員分別抽簽答題，自主答對得5分，四人小組幫忙答對得3分，小組成員幫助答對得2分。答題環節孩子們屏息凝神，神情莊重，用心答題，積極參與。答對了，激動之情溢于言表，小組成員情不自禁地鼓掌;答不對時，個個急得抓耳撓腮，一片惋惜之聲。競賽答題，加深了學生對本課知識點的認識和掌握。

第三課時比賽內容為拓展故事。要求學生根據自己小組學習的教材內容，課下搜集與教材內容相關的資料。或歷史故事，或民間傳說，或名人軼事，或奇趣雜談……臺上的學生談得眉飛色舞，臺下的學生聽得津津有味。這樣，既培養了學生搜集整理資料的能力，又鍛煉了他們的表達能力，學生上課的興趣大增。

紀律分貫穿競賽的始終。一是討論交流的聲音不能影響別人，二是做到認真傾聽。做得好的小組加分，不好的適當扣分，保證整節課都能夠有序、高效地進行。

每次競賽下來，根據得分評選出本周“周冠軍”，一輪競賽結束正好四周，根據總得分評選出“月冠軍”。我和學生約定一直進行下去，評選出年度冠軍。以此使學生持續保持對學習、競賽的期待。下課了，看到學生們還在意猶未盡地議論著，興奮之中是掩飾不住的喜悅、滿足……

這次小小的改進，收到了很好的效果，真正將學習的主動權交給了學生，培養了學生的競爭意識、合作意識。學生的學習熱情高漲，不帶教材的學生越來越少，帶字典的孩子越來越多，這是語文老師多次強調都沒做到的事！傳統文化課成為孩子們每周的期待。

沒想到，一次小小的改變，竟能讓我們的傳統文化課變得如此生動有趣！我們常常說學生是學習的主體，但是我們習慣于讓學生跟著自己的思維轉，學生只是被動接受，缺乏主動性和自覺性。這與提高學生的素質要求很難適應。因此，在教學實踐中，我們要真正樹立起以學生為主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，讓學習真正發生。