基于成果導向的教學改革思路與實施方案探究

王雪青

摘 要：針對《經濟學》的課程特點及教學中存在的問題，基于成果導向的教學理念，探究了《經濟學》課程的教學改革模式，提出教學設計、教學方式及教學考核三方面的改革思路，并在此基礎上，以“在校大學生消費結構調研”項目為例，對成果導向教學改革的五個實施方案進行具體陳述，分析成果導向對于《經濟學》課程發展實踐教學的重要意義。

關鍵詞：成果導向;《經濟學》;教學改革;實施方案

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.055

《經濟學》課程是財經與管理類專業的核心基礎課程，是研究一般經濟活動基本規律的學科。在傳統的課堂教學模式下，教師偏向理論知識的講授，對于學生的實踐應用能力重視度不夠，學生的學習興趣不高，從而影響課程的教學效果。OBE教學模式是以學生的學習成果為導向，以預期成果產出為目標，進行反向教學設計和正向教學實施，注重學生創新、實踐等能力的培養，實現課堂教學由灌輸課堂、封閉課堂、知識課堂向對話課堂、開放課堂、能力課堂的轉變。因此，可考慮采取成果導向的教學模式，結合針對性地案例教學，促進學生的學習參與度與積極性，提高學生創新與實踐的能力。對此，很多《經濟學》課程的教師，在多年教學實踐的基礎上，將OBE理念引入《經濟學》課程的教學改革中，并在不同角度進行了多方面地探究。

為提高學生的學習積極性，劉楊以北京工商大學《微觀經濟學》與《宏觀經濟學》課程為例，闡述了其在OBE導向的課程教學改革過程中，以案例競賽嵌入實踐教學活動中，以社團活動與課程教學相結合的方式，從而提高學生的學習效果。徐艷蘭等認為激發學生興趣是關鍵目標，可在《經濟學》課程的混合式教學中引入OBE理念，提出將學習成果進行預期設定、混合式教學設計與實踐及學習成果產出評價三階段模式。侯瀅等提出以激發學生自發式學習動力為目標，采用理論教學、案例討論及實踐報告相結合的教學模式，優化考核體系，輸出高質量綜合人才。

以提高學生的能力為目標，詹桂芬提出以學生應具備的能力作為經濟學教學改革的聚焦點，以此來反推課程教學內容，教學過程中運用互聯網實施翻轉課堂，在成果評價中引入積分環節，并及時進行總結和反思。萬冰魂等通過分析教學改革的現狀，提出教學內容上要刪減或壓縮對專業相關性弱的理論內容，增加實踐性更強的教學內容;教學方法上采用導入式教學激發學生學習熱情，再用理論實踐一體化教學方式并進行互動性教學，提高學生理論知識學習興趣及自主思考解決問題的能力。劉曉紅等提出在經濟學專業人才培養模式中進入OBE理念，以產出為導向，指導學生大二開始加強科研與創新創業訓練，建立與社會資源協同育人機制，搭建實踐教學平臺，提高學生科研與實踐能力。可見學者注重提高學生學習興趣與實踐能力，著重于案例教學在《經濟學》中的應用，而對于具體的成果教學內容涉及較少，因此本文通過總結當前“經濟學”教學中存在的問題，提出成果導向的教學改革思路，并以預設的項目成果“在校大學生消費結構調研”為例，進行具體的教學改革思路與實施方案探究。

1 《經濟學》課程教學中存在的問題

《經濟學》課程由微觀經濟學與宏觀經濟學兩部分組成，理論性很強，內容體系龐大且復雜，要求學生在一定學時約束下，系統掌握經濟學的理論知識，并能夠運用經濟理論分析現實問題，若僅依靠傳統的教學模式，其教學現狀并不樂觀。目前西方《經濟學》課程教學存在的問題，主要體現在以下幾個方面。

1.1 課堂教學方式單一，忽視理論知識的應用與實踐

目前《經濟學》課程的教學方式較為單一，主要以課堂上的教師講授為主，并且一般都是大班授課，師生之間缺乏互動和交流，無法具體地了解每個學生的學習情況。又由于西方《經濟學》課程的理論性較強，教師著重于理論知識的講授，并常常借助數學推導和建立經濟模型來論證所闡述的經濟理論，使得教學過程中理論內容偏多，缺乏知識的應用與實踐，偏離了應用型人才培養的目標，不利于學生分析問題與解決問題能力的提升。

1.2 課程內容理論性與抽象性強，學生缺乏學習主動性

由于《經濟學》課程內容體系龐大，理論性強，其中的概念、公式與數學工具都比較抽象，本課程大都安排在大一的第二學期開始，學生沒有經濟學的相關基礎，而且文理科的數學基礎也不盡相同，很多同學對課程入門感覺有難度，并且若教學僅以課堂的知識灌輸為主，或者輔以簡單的案例教學，學生缺乏學習的主動性，久而久之便會失去對本門課程的興趣，從而會影響課程的教學效果。

1.3 課程考核方式單一，缺乏過程性評價

《經濟學》課程的考核與評價方式大都由四部分組成，主要包括考勤、課程作業、單元小測與期末測試，并且期末測試成績占比最大。因此，部分學生為了考試成績，對于課程的學習以記憶理論知識為主，而缺乏獨立的思考，甚至對于概念、公式等內容進行考前突擊，既無法對理論知識有深入的理解，也無法做到學以致用，其應用與實踐能力得不到有效鍛煉。這種考核方式體現了評價方式的單一性以及片面性，不能夠對學生進行綜合評價，缺乏其對學習過程的真實體驗。考核目的要從應試變為應用能力的提高，課堂教學以外的實踐教學顯得尤為重要。

2 基于成果導向的《經濟學》課程教學改革思路與內容

2.1 《經濟學》課程教學改革思路

針對培養應用型人才的目標，《經濟學》應將課堂內的理論教學與課堂外的實踐教學結合起來，采用成果導向的教學模式，培養學生利用經濟學知識分析一般的社會經濟現象及經濟問題的能力，并由教學設計模塊、理論教學模塊、社會實踐模塊、成果分享模塊以及考核評價模塊五個部分，構成《經濟學》成果導向教學的主體內容，最后將成果評價的結果納入整個課程考核體系中去。