信息技術教師“抱團式”學習課堂教學的實踐研究

【摘? 要】信息技術的日益發展，國家開始重視信息技術人才的培養，義務教育階段逐漸開展信息技術課程。如何讓小學生學會和掌握基礎的現代化信息技術，以培養小學生現代化信息技術的創新精神并付諸實踐操作，成為當今小學教育的重點內容。而根據教學的經驗和設計，我們發現針對這一學科進行項目化分類組團學習，可以有效挖掘學生的潛能，提高學生學習信息技術的效率。

【關鍵詞】信息技術;抱團式;項目化分類

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0135-02

【Abstract】 With the increasing development of information technology， the country has begun to attach importance to the training of information technology talents， and information technology courses have been gradually developed in the compulsory education stage. How to enable primary school students to learn and master the basic modern information technology in order to cultivate the innovative spirit of primary school students modern information technology and put it into practice has become the key content of todays primary education. According to the teaching experience and design， it is found that the project-based classification and group learning for this subject can effectively tap the potential of students and improve the efficiency of students' learning information technology.

【Keywords】 Information technology; Hold together style; Project classification

項目化分類組團學習指的是在小學信息技術的課堂教學中，信息技術教師采取“抱團式”的教學方式，即共同教學，將學習課程分化為多類項目，每位教師負責一類項目的開展和設計，帶領學生進行信息技術知識的綜合學習。這種學習策略以學生為主體，應用到實際課堂教學中，是一種創新型的教學方式，可以引發學生的思考和實踐，促進小學生利用信息技術解決一些實際問題。

一、信息技術教師“抱團式”學習課堂教學的優勢

（一）知識共享，加強課堂教學的設計

信息技術的發展讓“共享”經濟成為現實，而信息技術教師采用“抱團式”學習方法，其實也是一種“共享”方式，教師將學習資源進行共享，化零為整。教師在知識共享的過程中，集思廣益，不斷地完善課堂教學，改進當前的教學方式存在的問題。同時，信息技術教師采用“抱團式”學習，會更加看重學生的主體學習意識，改進甚至創新設計出更符合小學生發展的教學方法，從而加強課堂教學的設計，提高學生的學習興趣，進而參與到學習課程中。

（二）抱團發展，提高教學水平與教學質量

教師在教學時都有自己的擅長和不足之處，而通過“抱團式”的學習，教師一起討論交流信息技術的相關教學方法，相互督促，每位教師展示出自己的教學優點，并改正自己教學過程中欠缺的地方，形成一個信息技術課程的教學共同體，可以提高教師隊伍的整體教學水平，達到共同進步、共同發展的效果。信息技術教師的“抱團式”學習，不僅是相互學習的過程，也是互相合作的過程。教師通過知識共享、分享經驗，提高教學水平，采用合適的課堂設計，如經過“抱團式”學習后，信息技術教師將項目化分類組團學習引入課堂教學，而這一形式新穎有創意，需要教師間的相互合作才能完成。教師間通過合作確定教學目標，展現課堂的多樣性，進而提高信息技術課程的教學質量，促進小學生創造思維的培養和信息技術綜合能力的發展。

二、信息技術教師“抱團式”學習課堂教學的具體措施

（一）培養學生自我導向學習意識

信息技術教師根據教學條件及學生的學習能力，采取項目化分類組團教學方法，打破“教師主講、學生主學”這種單一的信息技術課程的教學手段，開展設計出合適的項目，每個項目確定一位教師作為主持人、負責人，再帶領學生完成項目任務，共同實現項目目標。小學生在參與項目的過程中，作為學習的主體，將項目看作主線，有“任務驅動”的意識，會為了完成項目而進行自主的學習，進而運用學習的信息技術知識認識任務問題，分解項目中的問題、解決問題。小學生也在完成任務中滿足了自身的好奇心，對信息技術的技能和運用有了更深的了解。

（二）培養學生的創新精神

信息技術教師經過“抱團式”學習之后，提高了教學水平，結合學生的興趣偏好，將課程內容項目化分類，設計出一個協作、互動、學習為一體，學生更感興趣的教學課堂。此外，小學生喜歡模仿和學習大人的行為，比如玩過家家、角色扮演之類的游戲，即小學生喜歡模仿學習大人的行為。所以在信息技術選定項目中為了滿足學生的需求，給了學生一份“工作內容”，小學生因此產生了責任感，擁有更強的學習動機，提高了自身的信息處理能力，在完成任務目標中不斷地強化信息技術基礎知識。而這一過程也是培養小學生創造思維、提高學生在信息技術方面的創新精神、敢于探究信息技術可能性的重要部分。

例如，在小學五年級信息技術的課程教學中，教師經過“抱團式”學習之后設計了一個有趣、互動性強的項目類別“創作動作主體類游戲”，要求小學生運用偵測和隨機函數控件展開設計。首先負責教師帶領學生一起玩“吃豆人”的游戲，之后告訴學生此款游戲便是由Scratch設計出來的。讓學生上機自行操作，學生經過小組討論發現設計出“吃豆人”游戲需要先認識和掌握“面向”控件和按鍵控制，“當按下..”此控件可以左右移動吃豆人，而偵測控件可以切換吃豆人的動畫效果，之后學生和小組成員采用隨機函數控件，搭建游戲腳本，完成任務①豆子從舞臺上方掉落;任務②吃豆子效果切換。達成項目學習目標，之后教師拓展任務問題：如果你們來設計“吃豆人游戲”，還可以增加哪些環節呢？”學生在實踐上機操作中不斷地試探，發散創新思維，在設計基礎上調整豆子的下落速度和隱藏掉落的豆子，研究出新玩法。

（三）提高學生的實際操作能力

信息技術是一門考量實踐操作能力的課程，而經過教師抱團式的學習設計之后，將信息技術的內容進行項目化分類，學生在項目中逐步完成任務①②時，便是復習鞏固已學知識，上機操作的實踐過程。這一階段學生的思維與實際操作一起進行，理論知識為學生確定了項目目標的方向，而實踐操作驗證了項目的準確性，任務進度越快，代表著學生實際操作能力越強。而教師在項目中也要發揮良好的引導作用，鍛煉學生自主思考中獲取基礎理論知識，在實踐操作過程學會應用信息技術設計作品，不斷地提高學生的實際操作能力。

三、結語

綜上所述，信息技術教師“抱團式”學習能提高教師的教學水平，進而展開高效的課堂教學設計，提高信息技術課程的教學效果。而在實際的課堂教學中，抱團式學習將信息技術課程項目化分類，通過選定主題，學生確定任務進行自我導向學習、協作學習，在分析任務、解決問題中培養創造精神，提升自身的實際操作能力，提高信息技術的綜合運用能力。

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作者簡介：潘彩虹（1979.11-），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學信息技術課堂教學。

（責任編輯? 王小飛）