學海無涯“圖”作舟

趙海燕

【摘? 要】思維導圖是一種有效圖解工具與思維模式，也是一種有效的學習方法。在地理學習中運用思維導圖的教學策略，既可促使學生更好地記憶、理解和運用地理知識，提高學習效率，也可提高學生的學習興趣與積極性，提升學生的創新思維水平與綜合分析問題的能力。

【關鍵詞】地理思維導圖;地理教學;學習效率

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0115-03

【Abstract】Mind mapping is an effective illustration tool and thinking mode， as well as an effective learning method. The use of mind map teaching strategies in geographic learning can not only encourage students to better memorize， understand and use geographic knowledge， improve learning efficiency， but also increase students' interest and enthusiasm in learning， and enhance students' innovative thinking level and comprehensive analysis Problem capacity.

【Keywords】 Geographic mind map; Geography teaching; Learning efficiency

在地理教學中存在這樣的問題：學生基礎知識掌握不夠牢固，地理事物分布識記不清，不善于邏輯推理、歸納與綜合，不明確各知識點之間的聯系，這些成為學生學習困難的主要原因。新課程要求教師更加關注學生學習方法的生成，由重知識傳授到重方法指導，從“授人以魚”達到“授人以漁”。

如何使地理課堂充滿思想、富集思維、獲得悅納、贏得期待， 通過近年來的教學研究和教學實踐，筆者認為把思維導圖運用于地理學習中，可以提升學生的學習策略。思維導圖最大的特點在于采用結構化放射性思考模式，充分發揮左右腦的天賦智能，符合大腦結構傾向及運作的方式，運用思維導圖，將培養地理核心素養中的綜合思維、區域認知、人地協調、地理實踐力等方面融入教學中，有效提升學生的思維品質，使學生抓好基礎知識，抓實核心內容，抓準邏輯關系，最終實現教學效果的多贏。

一、認識思維導圖，掌握繪圖之規律

（一）教給學生制作思維導圖的方法

制作思維導圖圖表結構包括節點、連線和連接詞三部分。節點是置于圓圈或方框中的學習主題及相關概念，連線則表示與之的聯系，連接詞表示節點之間關聯文字的注記。把主題關鍵詞與圖像、各種顏色等建立記憶鏈接，從而把握學習重點，建立知識聯系。

（二）指導學生繪制地理思維導圖的內容

根據學科內容和特點，指導學生繪制符合學生能力和教學內容的思維導圖。實踐表明，指導學生制作地理思維導圖，能有效培養學生判讀各種圖表的積極性，提高獲取地理信息的準確性，通過思考尋找其邏輯關系。教師可運用思維導圖的支架式教學幫助學生通過文字輸入，將知識轉換成自身內部的表達能力。

如初中區域地理教學中，指導學生從自然環境、人文特色、經濟發展等方面利用思維導圖構建知識聯系，形成知識體系。如位置影響氣候、氣候和地形影響農業等，筆者制作了區域學習思維導圖支架，在支架式教學中，教師作為知識代表引導教學，使學生掌握和內化實現更高認知活動的技能。當學生熟識這種方式后，教師引導學生依據自己的思維特點，形成有特色的思維導圖。

二、使用思維導圖，提高學習之效率

建構主義觀點認為：學生的學習過程實際上就是學生對知識主動構建的過程。在教學過程中運用思維導圖正好與建構主義思想不謀而合，思維導圖是在已有知識的基礎上，用發散思維的方式，構建新舊知識之間的聯系，以促成知識的重新組織，從而形成新的知識體系。在地理教學中采用思維導圖進行課程設置、教學改革，探討新的學習方法技巧，對于掌握新的知識和技能有著卓有成效的幫助，可提高學習效率。

（一）課前初畫思維導圖，梳理學科知識重點

課前引導學生通過繪制思維導圖進行預習，指導學生在創作思維導圖的過程中，對內容進行感知，畫出屬于自己個性的思維導圖，預習學習內容。教師在檢查學生預習作業的過程中，能找到學生對該內容的思維障礙點，確定課堂教學中的精講點撥，使教師教學更有針對性和實效性。

（二）課中交流思維導圖，突破知識薄弱點

在課堂學習中，通過小組合作交流，學生觀看各自繪制的思維導圖，彌補自己預習中的知識薄弱點，相互取長補短，吸收他人的新內容，潤色自己的導圖，培養學生主動學習能力及自我糾正能力。通過教師對思維導圖的指導及對知識的精講點撥，教會學生知識縱向連接、橫向分析能力。如初中地理“區域”教學中，分析各分區或國家工業和城市分布及布局時，教師展示該內容思維導圖的支架，歸納總結地理思維分析方法，教會學生觸類旁通，從而使知識掌握由“學會”到“會學”。

（三）課后完善思維導圖，抓準知識聯系點

每一節、每一單元學完后，指導學生運用思維導圖進行整理復習，系統歸類與聯系零散知識，指導學生按因果、逆轉等關系進行縱向串聯，形成知識線;把各章節知識整理、排列，找出異同，形成知識鏈;運用思維導圖復習，可更有條理地把握整體知識，更深層次地理解知識之間的內在聯系。使學生感到所學知識由多變少，所學課本由厚變薄，知識遷移能力不斷提高。

（四）課余展示思維導圖，學習眾家之亮點

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學實踐中，教師及時給予學生或小組的思維導圖認可和鼓勵。通過師生共評優秀作品的方式，在教室開辟思維導圖交流園地，展示優秀作品。園地成為展示學生創造性思維和學習地理知識的平臺，也成為學生展示自我的舞臺，學生通過取眾家之長，補自家之短，促共同之進步，進而不斷完善，逐步形成良好的學習氛圍。

三、感悟思維導圖，體會效果之魅力

（一）激發學生興趣的熱度

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生在學習過程中最重要的內動力之一，思維導圖用圖文并茂的形式將抽象思維可視化，把學生大腦中的想法畫在紙上，把抽象信息變成形象生動的圖畫。每個人都根據自己的理解與想法繪制思維導圖，新鮮感十足。借助這些生動的圖畫可激發學生學習興趣，調動學生思維，讓學生感受到學習的樂趣。“寓教于樂”，讓學生感受到學習地理不是負擔，而是享受。

（二）拓展學科知識的廣度

使用地理思維導圖可夯實基礎知識，多層次、多角度、全方位地疏通每一個知識點;可準確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通;可幫助學生在表達時理清思路，重在運用。在地理教學中思維導圖可作為每節課、每單元的歸納和總結，聯想到的事物都可作為一個分支表現出來，從每個關鍵詞發散出更多連線。連線的數量取決于想到的知識數量，可無限延伸和拓展知識的廣度。

（三）拓寬學生思維的深度

思維導圖屬于發散思維，幫助人們把零碎知識結構化，使之更具有條理和邏輯，地理學具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。通過思維導圖學習可梳理地理學科多而雜的知識點，提取知識間的層次關系和內在聯系，將相同類別的事物放在同一層分支里，不同事物之間的邏輯在導圖中通過箭頭、連線，甚至符號等合理表達出來，可以培養學生縝密的邏輯思維能力，拓寬學生思維的深度。

（四）提高學生記憶的長度

世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是用最豐富的想象做出最有效的聯結。應用思維導圖學習可使大腦興奮區域增多，建立多條神經通路，使知識的學習在頭腦中留下的痕跡深且多。利用思維導圖學習，通過開發左右腦，有效發揮大腦對地理知識的聯想記憶力，把關鍵字、顏色和圖案有效聯系起來，即把一長串枯燥知識變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，對所學知識進行知識關聯，進行發散性思維訓練，提高記憶效率。

（五）提升學生學習的寬度

制作地理思維導圖的過程中，學生不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。制作思維導圖過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從沒注意到的知識間的關系，從而產生創新性理解，達到創新性學習目的。

（六）增強師生情感的溫度

對于初中生而言，學習動機、學習目的還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，和諧融洽的師生關系會使學生表現出好學、樂學的狀態。因此，教師要用放大鏡尋找學生創作思維導圖的亮點和靈感。在教學過程中，筆者經常從關鍵點選取、不同色彩運用、關聯點思維鏈接、圖文配合等不同視角欣賞、贊美學生的作品，創設和諧的師生氛圍。從而使學生“親其師、信其道、樂其教、愛其學”，提高教學的有效性。

（七）提升教師專業成長的高度

利用思維導圖指導學生學習，有利于教師準確把握新課程標準和吃透教材，有利于教師對整個教學內容的整體把握與框架規劃，只有教師用地理學的價值觀高屋建瓴地整合、統領教學目標與教材內容，理清各知識點的關聯，理順各知識點的邏輯關系，抓準教學中的重點、難點、易混易錯點，才能更好地確定教學策略，才能游刃有余地實施各種教學手段，實現教學目標。

（八）培養地理核心素養的力度

地理素養是指一個人通過學習而獲得地理知識、技能、方法與觀念，是通過地理學角度觀察事物且運用地理技能解決問題的內在涵養。通過思維導圖指導學生學習，既能挖掘知識間的橫向聯系，又能透視知識間的縱向關系，培養了學生地理核心素養中的綜合思維、區域認知、人地協調觀的各種能力。

思維導圖是一種神奇的工具，它既是一種優秀學習方法，又是一種先進的思維模式。利用思維導圖開展地理教學，能極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它在完善知識、加強記憶、理解難點、歸納總結等方面起著重要作用。在課堂學習中學生興趣高、參與度高，學習效率高。所以，將思維導圖引入地理教學中，能為教學改革注入新的活力。

參考文獻：

[1]張軍.借助思維導圖，培養地理綜合思維[J].文理導航（上旬），2019（06）.

（責任編輯? 李? 芳）