高中英語詞匯教學再思考

邱曉芳

【摘? 要】詞匯是語言的建筑材料，英語學習由詞而句，由句而篇，毋庸置疑，詞匯是語言的基本單位，如果積累的詞匯不夠，對詞義的了解模糊不清，就很難相互理解，造成交流困難。英國語言學家威爾金斯曾經說過：沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。故此，詞匯教學對于語言教學的重要性不言而喻，而詞匯教學又是一件枯燥乏味的事情，要做好詞匯教學任務不可謂不艱巨。這就需要英語教師和學生共同努力，不斷地去探索新的詞匯教學方法，使學生對英語的學習興趣更濃厚，對詞匯的掌握更加全面，為備戰高考打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語;詞匯;教學

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0060-02

【Abstract】Vocabulary is the building material of language. Learning English is from words to sentences， from sentences to texts. Undoubtedly， vocabulary is the basic unit of language. If the accumulated vocabulary is not enough and the understanding of the meaning of the words is vague， it will be difficult to understand each other， causing communication difficulties. British linguist Wilkins once said：There are very few things that people express without grammar， and people cannot express anything without vocabulary.Therefore， the importance of vocabulary teaching to language teaching is self-evident， and vocabulary teaching is a boring task， and it is not easy to do a good job of vocabulary teaching. This requires English teachers and students to work together to continuously explore new vocabulary teaching methods， so that students have a stronger interest in English learning， a more comprehensive grasp of vocabulary， and lay a solid foundation for preparing for the college entrance examination.

【Keywords】High school English;Vocabulary;Teaching

英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是語言教學的重中之重，這個理念作為英語教師都心知肚明，但在課改和各種教學模式的影響下，英語教師逐漸喪失了詞匯教學的熱情，教個發音，讓學生會讀，走個過場就轉入語法教學和閱讀寫作教學。結果，因為詞匯教學這一關沒有得到有效解決，學生的閱讀寫作能力始終得不到提升，成績也就無法提高，教學效果最終無法得到根本改變。作為英語教師，只有重新改變對于詞匯教學的理念，從詞匯教學的基礎入手，穩扎穩打，才能徹底改變英語教學的現狀，從而達到提高英語教學效果的目的。以下是筆者多年來對英語詞匯教學的一些粗淺的見解和再思考。

一、自主學習和小組探究合作式教學

學生的心理發展規律會隨著年齡的增長而不斷變化，學生對一個事物的認知也會隨著關注力而變化，所以教師應該根據學生不同時段的心理規律展開教學，靈活多樣地開展教學，決不搞“一刀切”。解決這個問題的一個好辦法就是要讓學生學會主動學習和合作學習，組建合作學習小組，逐步培養學生開展探究性學習，讓學生互幫互助，合作學習，從而提高課堂學習效率。可以要求學生自行組成八個小組，每小組六七人，每組必須男女搭配，同時要配有兩名基礎好和基礎差的學生。在這個過程中，教師要扮演好引導者和協作者的角色，首先給學生5分鐘自己拼讀，其次，要求同一小組的成員坐在一起合作學習，討論解決如何拼讀、如何記憶較難拼讀的單詞，之后由小組長帶領組員讀。而教師則在教室走動隨時給予幫助。最后，各小組進行比賽，都爭先恐后地站起來，聲音一個比一個大，全班學生都熱情高漲。這樣讓學生參與、自主探究、協作學習，激起了學生學習英語詞匯的興趣，提高了他們解決問題的能力，從而提高了課堂教學效率。

二、同根同源詞匯的比較式教學

高中生的學習任務是非常大的，科目多，作業多，很難抽出更多的時間去記單詞。由于遺忘規律使然，學生記得快，忘得快，甚至出現記憶混亂的現象，哪怕教師使出渾身解數也很難改變這種現狀，學生因此慢慢失去信心，在和學生交流的過程中，學生經常羨慕教師能夠記住那么多單詞，還記得那么牢，其實這是因為教師不斷堅持閱讀，并且養成了良好的閱讀習慣。重復是記憶的根本，簡單機械的重復肯定是不行的，作為教師應該不斷地去探索和思考更好的記憶技巧，記憶一定要有方法。為此，筆者找到了一個記憶的好辦法：就是對同根同源的詞匯進行比較式的教學。所謂同根同源詞匯的比較式教學，就是把由一個詞根引出的單詞放在一起教學的詞匯教學法。放在一起教學的好處是集中學生記憶，但是這些詞又往往在不同的場合出現。比如“advertising、advertisement、advertise”三個詞匯，它們就是“廣告活動、廣告、做廣告”三個含義，分別是名詞與動詞，當它們出現在一起的時候，學生就能完整地識記，符合記憶的規律，讓不同的記憶單元組合在一起，形成一個所謂的“知識組塊”，而知識組塊是可以加大學生的記憶容量的。因此，通過對同根同源的詞匯進行收集比較，是可以有效進行詞匯的記憶與理解的，是一種有效的詞匯教學方法。

三、創造性地利用教材及課外資源開展詞匯拓展式教學

課內的教材是固定的，知識量也是有限的。現在高考的很多材料都來自課外，因此，英語教學必須課內外兼顧。通過大量的課外閱讀，達到詞匯再現，提高詞匯在每個學生腦海中的曝光率，從而實現學習、固化、積累詞匯的目的。《英語周報》和《21世紀英文報》是不錯的選擇，我們要求學生每天完成一篇文章的閱讀量，不定期地指導學生閱讀方法和技巧，讓學生做好生詞抄寫和積累，在閱讀過程中學生通過上下文猜詞義，摘抄好文好句。通過日積月累，學生的詞匯量不斷增加，學習興趣就會越來越濃厚，在學習中享受學習的快樂，在快樂中學習，從而達到事半功倍的效果，學生的知識面和自信心也必然會得到快速增長。

四、思維導圖式教學

思維導圖，是一個思維的過程圖，能理清學習的思路和知識間的關聯，有利于拓展和強化學習成果。思維導圖能提升發散性思維，加深學生對知識的理解，強化學生對知識的記憶，觸類旁通，聯系記憶，從枝干到樹葉，不斷壯大豐滿。在教學過程中，英語教師可以引導學生對詞匯進行橫向或是縱向的聯想，然后通過頭腦風暴圖、語法分析圖及歸納圖的形式，將思維導圖納入英語詞匯學習的課堂中，建構學生在已有知識和新知識之間的聯系，從而促進思維的發展，提高思維能力。

五、結語

英語學習中，詞匯是永遠都繞不開的一個課題。如何高質、高效地開展高中詞匯教學？方法林林總總，見仁見智。不管用什么方法，能讓學生記得住、懂得用的方法就是好方法。以上是筆者在平時教學中積累的一些行之有效的方法，目的就是集中詞匯學習，讓學生更快更好地掌握詞匯，懂得在學習和考試中應用詞匯，就達到了英語教師的最大目的了。

參考文獻：

[1]尚婷.新課標背景下高中英語詞匯教學的相關思考[J].鋒繪，2019（08）.

[2]江忠心.高中英語詞匯教學現狀調查與思考[J].校園英語，2019（07）.

[3]陳媛媛.關于高中英語詞匯拓展教學的深入思考[J].中學生英語，2019（12）.

（責任編輯? 王小飛）